新制：激活教师专业发展的基因

1、精品资料欢迎阅读1新制：激活教师专业发展的基因我校从教师专业成长的视角，整体设计教师发展体系，优化学校 文化生态系统，激活教师专业发展的基因，唤醒教师主动发展的内在 自觉。一、魅力课堂一一教师专业提升的新阵地在对我校现有 106106 名在职教师进行分析后发现，4040 岁以上的教 师有4040 名，教师平均年龄超过 4040 岁，近七年来未曾有一名新教师入 职，绝大部分教师课堂教学技艺娴熟，在学生、家长、同行中有着良 好的口碑。但“基础扎实，动力一般，自我满足，故步自封”也是很 大一部分教师工作的真实写照。提出“魅力课堂”的概念，不是标新 立异，也不是穿新鞋走老路，而是出于对课堂教学的优化与

2、变革的周 密思考，要求每一位教师重新审视自己的课堂， 迈开挑战自我的第一 步。因此，魅力课堂的推进并没有列出束缚教师的条条框框，而是在 理念和方式上作出了引领，给予教师在课堂上更多的自主发展空间。 魅力课堂最核心的理念表现为“三力原则”，即吸引力、个 f f 生力和 效益力。1.1.吸引力有兴趣是魅力课堂的第一要素。子日：“知之者不如好之者，好 之者不如乐之者。”学习知识或本领，知道它的人不如爱好它的人接受得快，爱好它的人不如以此为乐的人接受得快。 这是求学的三层境 界：知、好、乐。魅力课堂力求让学生以在课堂上学习为“乐事”，精品资料欢迎阅读2需教师课前“下足功夫”。“乐园”非“俗园”，反对没

3、有品质的、一 味迎合学生趣味的“媚俗”课堂。因为有内在的引力，所以魅力课堂 是学生们的“乐园”。2.2.个性力人的个性潜能是无限的，如果不被唤醒就会萎缩乃至泯灭。 教育 的使命就在于唤醒、发掘个体的潜能。一方面，充分发掘学生的潜能 优势，促进学生的个性全面和谐发展，关注每个生命个体的健康成长； 另一方面，教师在教学中要努力追求自己的特色， 形成富于个性的魅 力课堂教学，不夸张、不怪诞。因为张扬人的个性，所以魅力课堂是 师生成长的“家园”。3.3.效益力打造高效课堂，是教育人从未停止过的努力与追求。 学生的发展 是魅力课堂建设的目标与核心。关注过程，强调“行走在路上”，课堂教学过程中关注学习者的

4、兴趣培养、方法指导、思维开发、创新合 作和情感积淀，等等。以学生为中心，不偏废学科的功能，既彰顯每 门学科的特色，又不背离学科的特征，注意到位而不越位。因为追求 轻负高效，所以魅力课堂是学生们的“学园”。结合三维目标我们进一步制定了 “东关小学魅力课堂评价标准”，并基于学科特点提出了魅力课堂评价标准的实施细则。学校多渠道搭 建魅力课堂实践平台，制定了 “魅力课堂”竞赛评比办法，开展全员 参与的魅力课堂教学竞赛。今后，我校还将尝试依据每一名教师的发 展状况，精品资料欢迎阅读3进行魅力课堂评价的私人订制。魅力课堂的持续深入推进， 激发了教师质疑和剖析课堂的欲望，它是一方 T T 型台，展现着东关师

5、 生创造的热情，东关教师，在这里成长！二、主题教研一一教师专业提升的新渠道教师专业发展的助推器是教研。东关小学有着良好的教研氛围，这有赖于学校对教研的坚持和重视。为了提升教师系统研修能力，改 变过去停留在“听澡一评课”层面的单调、浅表的教研状态，我们着 手对教研的内容进行了整合和提升， 提出了东关特色的“主题教研”。 主题教研既区别于听课、评课式的教研，也区别于一般的教学专题研 讨活动，它有着独一无二的校本内涵，是在学校课程项目的引领下， 以学期专题为面，以某一相关主题为点，集课堂实践和交流研讨为一 体的校本研修系列活动。它重视的是全过程研讨，提倡的是人人参与， 分工合作，共同提高。主题教研的

6、流程为：确定主题一课例展示一辩 课研讨一反馈总结，每个环节在落实过程中都有具体的规定和要求。1.1.确定主题。任何主题的确定都不是空穴来风，学期初由学科主任、教研组长 和骨干教师共同研讨，根据课程项目或学校研究课题的进展情况提出 主题，制订相应的实施方案，细化每一期的课堂观察点，公布在校园 网。每位教师可以提前知晓教研主题，自主学习，积极思考准备。2.2.课例展示首先，上课教师进行自主备课，分析研究教材，了解学情，设计教案，进行初步试教；其次，由年级组内进行磨课，人人参与，群策 群精品资料欢迎阅读4力，特别是要在体现主题、展示课例特色方面精心打磨；最后，展示课例，学科全体教师既观教又观学，全程

7、录播，方便研讨。3.3.新课研讨观摩课例之后，备课组教师阐述在主题观照下的备课思考， 授课 人谈收获与体会，全体教师分组讨论，指定专人整理集中大家意见， 参与大组的互动交流，随时接受他人的质疑。围绕“主题”展开辩课 研讨，既是对本次主题的进一步探讨，也是检测教师们对这个主题的 前期了解程度或者思考状态。往往活动结束时，辩课又延续到网络教 研空间。4 4 反馈总结针对教研主题和观摩课例，或聘请专家，或指定骨干教师从理论 和实践视角，进行观点的提炼，形成书面的反馈总结。其间，还会进 行好书（文）推荐。在年级组的教师们进行备课和主题思考时，会查 阅一些资料，组长会根据研讨的主题将一些相关的书目进行整理， 推 荐给所有的教师分享。每一期的主题教研都是一个完整的专题研究过程， 教师们对相关 的主题都会经历从一知半解到逐步了解的过程，甚至产生浓厚的兴 趣。每一位教师都参与了这个过程并担任着不同的角色，其研究能力都在这个过程中得到不同程度的磨炼和提升。 同时，主题教研也为教 师撰写教学论文打好了框架，提供了素材。课程项目的研究进程是背 景，主题是题目的方向，观察点可以是论文小标题，研讨内容是对课 例的剖析。每一个认真参加主题教研的教师，通过每一期的主题教研, 收获的不仅是对这一主题的认识和深