全纳教育理论假设分析及在职业教育中的具体应用

1、2021-11-271 全纳教育理论假设分析及在职业教育全纳教育理论假设分析及在职业教育中的中的具体具体应用应用2021-11-272目目 录录引言：主讲人情况简介及选题起源引言：主讲人情况简介及选题起源一、全纳教育（一、全纳教育（inclusive education）理念概要）理念概要二、全纳教育的理论假设分析二、全纳教育的理论假设分析三、全纳教育理论假设对职业教育改革的启示三、全纳教育理论假设对职业教育改革的启示四、全纳教育理论假设在职业教育改革中的运用分析四、全纳教育理论假设在职业教育改革中的运用分析五、运用全纳理念提升中职课堂教学质量的理论思考与实践探索五、运用全纳理念提升中职课堂教

2、学质量的理论思考与实践探索六、全纳教育理论假设在职业教育改革中应用的案例讨论六、全纳教育理论假设在职业教育改革中应用的案例讨论2021-11-273选题起源科科 研研1、包昆锦，全纳教育理论假设分析及对学校职业教育改革的启示，职业技包昆锦，全纳教育理论假设分析及对学校职业教育改革的启示，职业技术教育术教育(教研版教研版)，2005，(31) 2、包昆锦，、包昆锦，试论全纳教育人性假设对我国职业教育改革的启示试论全纳教育人性假设对我国职业教育改革的启示，江苏农林，江苏农林职业技术学院学报，职业技术学院学报，2006年年1期期3、包昆锦、肖春华包昆锦、肖春华.运用全纳理念提升中职课堂教学质量的理论

3、思考，教运用全纳理念提升中职课堂教学质量的理论思考，教育与职业，育与职业，2013年年5月月4、包昆锦、肖春华、包昆锦、肖春华.基于全纳理念的职校基于全纳理念的职校机械制图机械制图课堂教改实践等课堂教改实践等 实实 践践 长期关注职校发展；多数职校教学与管理缺乏全纳性；面对学生的长期关注职校发展；多数职校教学与管理缺乏全纳性；面对学生的厌学，教师显得力不从心厌学，教师显得力不从心 目目 的的 诸位皆是学校的骨干，大量承担教学与班主任工作，部分还将走诸位皆是学校的骨干，大量承担教学与班主任工作，部分还将走上领导岗位，期望能跳出纯专业视角，用符合时代潮流和人性上领导岗位，期望能跳出纯专业视角，用符

4、合时代潮流和人性需求的思想指引工作需求的思想指引工作2021-11-274一、全纳教育理念概要1、背景、起源与发展、背景、起源与发展（略讲）（略讲）2、基本概念、基本概念3、核心内涵、核心内涵4、理论依据、理论依据（略讲）（略讲）5、主要原则、主要原则（略讲）（略讲）6、研究与实践重点、研究与实践重点2021-11-2751、起源、背景、发展、起源、背景、发展1.起源：起源：特殊教育改革，特殊教育改革，19941994年西班牙国际特殊教育大会年西班牙国际特殊教育大会萨拉萨拉曼卡宣言曼卡宣言正式提出正式提出2.背景：背景：种族问题（多元文化主义），妇女问题（女权运动），种族问题（多元文化主义），

5、妇女问题（女权运动），残疾人问题（正常化，去机构化，回归主流，一体化教育）残疾人问题（正常化，去机构化，回归主流，一体化教育）3.发展：发展：2020世纪世纪9090年代年代迅速拓展至普通教育领域；迅速拓展至普通教育领域；21世纪后，世纪后，向各学校教育领域渗透，成为本世纪重大教育研究课题向各学校教育领域渗透，成为本世纪重大教育研究课题2021-11-2762、基本概念、基本概念尚无定论。黄志成（注：国内引进和研究全纳教育首尚无定论。黄志成（注：国内引进和研究全纳教育首要专家）等给出综合性定义：要专家）等给出综合性定义：全纳教育是这样一种持全纳教育是这样一种持续的教育过程，即接纳所有学生，反对

6、歧视和排斥，续的教育过程，即接纳所有学生，反对歧视和排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求。促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求。2021-11-2773、核心内涵、核心内涵教育公平是全纳教育的核心内涵。教育公平是全纳教育的核心内涵。包括（有特殊需要包括（有特殊需要儿童和非特殊需要儿童）起点平等、过程平等、结果儿童和非特殊需要儿童）起点平等、过程平等、结果平等。核心是人有受教育的权利，普通教育不应该排平等。核心是人有受教育的权利，普通教育不应该排斥任何人，而应该接纳所有学生，满足所有学生的不斥任何人，而应该接纳所有学生，满足所有学生的不同需求。同需求。根本宗旨根本宗旨是为每一个学生

7、提供适合其个性需要的高质是为每一个学生提供适合其个性需要的高质量的教育。量的教育。2021-11-278 4、理论依据（略讲）、理论依据（略讲）哲学纬度：哲学纬度：后现代主义兴起（强调差异性、多样性、理解性和不确定后现代主义兴起（强调差异性、多样性、理解性和不确定性，以此批判现代主义的价值终结性、真理永恒性、认识明晰性和意性，以此批判现代主义的价值终结性、真理永恒性、认识明晰性和意义清晰性）义清晰性）政治纬度政治纬度：民主与人权观下的隔离教育与全纳；：民主与人权观下的隔离教育与全纳；教育纬度教育纬度：就学术水准（在统合的环境里，孩子们做得更好）、教学：就学术水准（在统合的环境里，孩子们做得更好

8、）、教学（隔离学校里的教学或护理，在统合学校里照样能够做到）与辅导及（隔离学校里的教学或护理，在统合学校里照样能够做到）与辅导及教育资源（如果承担足够的责任，提供合适的辅导，全纳教育能够更教育资源（如果承担足够的责任，提供合适的辅导，全纳教育能够更有效地运用教育资源）来说；有效地运用教育资源）来说；社会心理学纬度社会心理学纬度：儿童社会感与社会关系发展：儿童社会感与社会关系发展心理学纬度及困境心理学纬度及困境：儿童自身的发展危机（埃里克松理论）；教师期望的儿童自身的发展危机（埃里克松理论）；教师期望的影响（罗松塔尔）：同伴的影响（同伴群体理论）影响（罗松塔尔）：同伴的影响（同伴群体理论）202

9、1-11-2795、主要原则、主要原则(略讲略讲)五大总体原则。五大总体原则。每个人都拥有受教育的基本权利每个人都拥有受教育的基本权利 每个人都有其独特的特性、兴趣、能力和学习需要每个人都有其独特的特性、兴趣、能力和学习需要 教育必须考虑到这些特性和学习的广泛差异教育必须考虑到这些特性和学习的广泛差异学校学校要满足有特殊需要的儿童要满足有特殊需要的儿童 学校要接纳所有儿童，学校要接纳所有儿童，反对歧视反对歧视具体教育原则具体教育原则。主体性原则；教育正常化原则；早期。主体性原则；教育正常化原则；早期干预原则；成功教育原则；教育平等原则；系统教育干预原则；成功教育原则；教育平等原则；系统教育原则

10、；个别化教育原则原则；个别化教育原则 2021-11-27106、研究与实践重点、研究与实践重点接纳所有学生，满足所有学生的不同需求。接纳所有学生，满足所有学生的不同需求。教育体系从二元制到一元制的转换由普通教育和特殊教育的二元对立到普特融合的一元体制 教育功能从适应学校到个性化与社会化的转变学校适应学生，还是学生适应学校 教育目的从培养精英走向全纳社会的转变精英主义阻碍了资源的公平分配，阻碍了全纳教育的实现。2021-11-2711二、全纳教育的理论假设分析二、全纳教育的理论假设分析1 1、人性假设分析、人性假设分析2 2、教育假设分析、教育假设分析2021-11-27121、人性假设分析、

11、人性假设分析人的本质：积极可为人的本质：积极可为人与人生来应是平等的，每个人都有其独特的价值和能力、所有的人与人生来应是平等的，每个人都有其独特的价值和能力、所有的人都能为社会进步做出贡献，教育有责任也有可能让每一个人都有机人都能为社会进步做出贡献，教育有责任也有可能让每一个人都有机会为社会做出贡献。会为社会做出贡献。尽管学生们在学习方式、风格、习惯、速度、效果等方面存在一定尽管学生们在学习方式、风格、习惯、速度、效果等方面存在一定的差异，但它们并不是质的差异而是量或类的差异；所以每个学生都的差异，但它们并不是质的差异而是量或类的差异；所以每个学生都是有学习潜力的、在提供符合学生特征的适当的管

12、理、评估和引导条是有学习潜力的、在提供符合学生特征的适当的管理、评估和引导条件下都可以获得学业生涯的成功。件下都可以获得学业生涯的成功。与学生类似，尽管教师之间也存在各种差异，但这些差异一样并不与学生类似，尽管教师之间也存在各种差异，但这些差异一样并不会从本质上决定教师自身学习及适应能力；所以，每个教师都是有教会从本质上决定教师自身学习及适应能力；所以，每个教师都是有教学潜力的、在适当条件下都可以获得教师职业生涯的成功。学潜力的、在适当条件下都可以获得教师职业生涯的成功。给予适当的条件，所有的教师都有能力教好所有的儿童。给予适当的条件，所有的教师都有能力教好所有的儿童。人的差异：人的差异：“人

13、与人之间差异是客观存在的、但人与人之间差异是客观存在的、但这些差异是量或类方面的而非本质好坏这些差异是量或类方面的而非本质好坏” 借鉴、吸纳多元智能理论与建构主义学习观；否定单一智能观借鉴、吸纳多元智能理论与建构主义学习观；否定单一智能观2021-11-27132、教育假设分析、教育假设分析教育应是人的基本权利，学校、社会都应创造全纳的氛围（人权观和社会权利分配（人权观和社会权利分配 ）教育应是平等的、关注每一个学生的发展（教育机会供给教育机会供给 ）教育应是民主的，鼓励所有学生积极参与改造社会（教育（教育管理方式管理方式 ）教育应使人人都有价值感、人人取得成功（个人取向纬度（个人取向纬度的教

14、育目的）的教育目的）教育应为重构学校、建设和谐社会服务（社会取向纬度的（社会取向纬度的教育目的）教育目的）民主平等的教育哲学观；系统、开放、合作、参与的教民主平等的教育哲学观；系统、开放、合作、参与的教育社会观。以教育公平和民主为根本出发点，合作、参与为育社会观。以教育公平和民主为根本出发点，合作、参与为主要外显特征，系统开放为首要纬度的教育价值观。主要外显特征，系统开放为首要纬度的教育价值观。2021-11-2714三、全纳教育理论假设对职业教育改三、全纳教育理论假设对职业教育改革的启示革的启示1、人性假设纬度的启示、人性假设纬度的启示2、教育假设纬度的启示、教育假设纬度的启示2021-11

15、-27151、人性假设纬度的启示、人性假设纬度的启示人的本质观有助于启迪我们深入思索和重新审视人的本质观有助于启迪我们深入思索和重新审视我国众多令人沮丧的职业教育现象背后潜在的人性观我国众多令人沮丧的职业教育现象背后潜在的人性观 “二类教育二类教育”、“末流学校末流学校”、“劣等乃至问题学生劣等乃至问题学生”；注重逻；注重逻辑、记忆及语言能力的单一的文化知识方面的评价主导辑、记忆及语言能力的单一的文化知识方面的评价主导 人的差异观有助于启迪我们重新审视和对待学生人的差异观有助于启迪我们重新审视和对待学生群体及个人之间的种种差异群体及个人之间的种种差异 理论层面意义；实践层面意义理论层面意义；实

16、践层面意义由人的差异观而来的普特一体化观有助于启迪我由人的差异观而来的普特一体化观有助于启迪我们进一步审视和思索综合高中的发展问题们进一步审视和思索综合高中的发展问题中美综合高中的差异；中国综合高中的现状与趋势中美综合高中的差异；中国综合高中的现状与趋势2021-11-27162、教育假设纬度的启示、教育假设纬度的启示文化学、社会学、经济学角度重新审视职校生存环境文化学、社会学、经济学角度重新审视职校生存环境当前，在我国多数地区，从当前，在我国多数地区，从文化学的视野文化学的视野来看，学校职业来看，学校职业教育仍承袭着儒家传统文化教育仍承袭着儒家传统文化“以官为本、以技为末，重本轻以官为本、以

17、技为末，重本轻末末”的负面影响；从的负面影响；从社会学视野社会学视野来看，从事和接受职业教育来看，从事和接受职业教育的人们仍普遍饱受着传统的的人们仍普遍饱受着传统的“劳动有贵贱、等级有高低劳动有贵贱、等级有高低”的的潜在社会阶层观的危害；而从潜在社会阶层观的危害；而从经济学视角经济学视角来看，接受职业来看，接受职业教育的学生家庭相对接受普通教育的学生家庭而言则多数教育的学生家庭相对接受普通教育的学生家庭而言则多数父母收入父母收入较低、经济条件较差较低、经济条件较差。从决定论、系统论和辩证。从决定论、系统论和辩证法的角度来看，所有这些，一面决定了当前学校职业教育法的角度来看，所有这些，一面决定了

18、当前学校职业教育办学和管理内部同样普遍存在不容忽视的排斥、歧视和等办学和管理内部同样普遍存在不容忽视的排斥、歧视和等级标签效应的非平等、非民主的教育价值取向，一面则不级标签效应的非平等、非民主的教育价值取向，一面则不断加深和强化着这种有害的教育价值取向、在一定程度上断加深和强化着这种有害的教育价值取向、在一定程度上形成了恶性循环。形成了恶性循环。2021-11-27172、教育假设纬度的启示、教育假设纬度的启示建设和谐校园，全纳校园建设和谐校园，全纳校园在在班风和校风建设中班风和校风建设中，应着力引导职业学校所有班级所有学生和学生、教师和，应着力引导职业学校所有班级所有学生和学生、教师和教师、

19、教师与学生等各类人之间形成相互接纳与支持的良好班级和学校文化及教师、教师与学生等各类人之间形成相互接纳与支持的良好班级和学校文化及心理氛围；心理氛围；在学生心理辅导工作中，在学生心理辅导工作中，既要积极关注因学习和品德等与传统要求既要积极关注因学习和品德等与传统要求不相吻合的弱势学生个体或群体的心理健康，又应避免以一种同情、怜悯、刻不相吻合的弱势学生个体或群体的心理健康，又应避免以一种同情、怜悯、刻意区别对待而非尊重、鼓励、共同进步的心态实施干预；意区别对待而非尊重、鼓励、共同进步的心态实施干预；在学生生涯发展和就在学生生涯发展和就业指导工作中，业指导工作中，既应关注学生职业操作技能发展以谋求

20、顺利就业，更应关注学既应关注学生职业操作技能发展以谋求顺利就业，更应关注学生合作精神及能力形成以培养有责任感的社会公民、促进学生生涯发展；生合作精神及能力形成以培养有责任感的社会公民、促进学生生涯发展；在课在课程开发中，程开发中，既要考虑一些共有文化及技能要求不应忽视，又要积极兼顾不同学既要考虑一些共有文化及技能要求不应忽视，又要积极兼顾不同学生的需求差异和不同教师的专长发挥；生的需求差异和不同教师的专长发挥；在教育民主和平等的时间维度上，在教育民主和平等的时间维度上，既应既应关注入学机会平等与民主方面因收费偏高等问题而可能引发的将部分家庭经济关注入学机会平等与民主方面因收费偏高等问题而可能引

21、发的将部分家庭经济困难学生拒绝于职业院校大门之外的教育起点不平等不民主问题，又应关注学困难学生拒绝于职业院校大门之外的教育起点不平等不民主问题，又应关注学校内部教育教学及管理方式上因惯性的排斥、歧视以及一些有意或无意地为不校内部教育教学及管理方式上因惯性的排斥、歧视以及一些有意或无意地为不平等和不民主的对待学生而服务的种种不必要的分类现象等传统习惯而可能导平等和不民主的对待学生而服务的种种不必要的分类现象等传统习惯而可能导致的教育过程不平等和不民主问题，还应在学校和教师力所能及范围内努力消致的教育过程不平等和不民主问题，还应在学校和教师力所能及范围内努力消除教育结果的不平等和不民主问题。除教育

22、结果的不平等和不民主问题。2021-11-2718四、全纳教育理论假设在职业教育改革中四、全纳教育理论假设在职业教育改革中的运用分析的运用分析职业教育全纳性集中体现在职业教育全纳性集中体现在四个方面四个方面：职业教育应容：职业教育应容纳所有学生；所有学生都能得到应有的尊重；学生纳所有学生；所有学生都能得到应有的尊重；学生的个性能得到最大限度的发挥；学生所掌握的知识与的个性能得到最大限度的发挥；学生所掌握的知识与拥有的能力与市场需求间的距离非常接近拥有的能力与市场需求间的距离非常接近这也是职这也是职业教育的终极目标所在。具体如下：业教育的终极目标所在。具体如下：招生办学领域：招生办学领域：创建人

23、人愿意接收职业训练，提供创建人人愿意接收职业训练，提供 所有人平等接收职业教育的机会；办学的市场导向所有人平等接收职业教育的机会；办学的市场导向2021-11-2719校内管理领域：校内管理领域：以师生为根本，全纳班级、全纳学以师生为根本，全纳班级、全纳学 校的创建校的创建 讨论：全纳学校的内涵课堂教学领域课堂教学领域：以学生为中心，创建全纳课堂：以学生为中心，创建全纳课堂 如何操作？创设师生积极互动的氛围；提供机会，因材施教，皆得发展；构建平台，自主合作探究其它：其它：具有全纳理念师资队伍的创建；兼顾个性与就具有全纳理念师资队伍的创建；兼顾个性与就业的课程模式创建；教学与评价方式改革；业的课

24、程模式创建；教学与评价方式改革；2021-11-2720五、运用全纳理念提升中职课堂教学质量的理论思考运用全纳理念提升中职课堂教学质量的理论思考与实践探索与实践探索(重点重点)1.全纳在职教中的转借全纳在职教中的转借：“全部纳入、全部获益、全部成功”三个不同层次2.“中职课堂教学中职课堂教学”内涵内涵：教师在将教学班全部学生悉数纳入教学基础上，努力使全部学生都能获益乃至成功的一种教学组织形式3.中职课堂教学目标定位中职课堂教学目标定位：分层定位法（预期目标或应学内容）；标准化导向法。4.中职课堂教学策略选择中职课堂教学策略选择：“问题解决+合作学习+多样化教法+自主学习”的整合策略5.中职课堂

25、教学程序设计中职课堂教学程序设计：（内涵与目标）因材施教、分层教学、分层检验、循序渐进四大设计原则；教师简要讲解或引导、提出问题、划分小组、小组合作、自主思考或练习等教学环节；（具体）“提问、思考、讲解、一练、分层、二练、汇报、小结”八步教学。2021-11-2721 6.中职课堂教学效果评价中职课堂教学效果评价：以学生本人为评价主体，以形成性的成长成就感为主要解释方式的融自我评价、形成性评价为一体积极、肯定导向的一类评价方式。重新界定学业成功：成人、成才、成优才。 7.运用障碍与对策运用障碍与对策：教师缺乏信心和耐心兼顾所有学生，部分教师还缺乏有效推进分层分组教学的课堂管理能力；学生学业倦怠

26、，厌学情绪深重，并由此导致教学策略实施实践中的起步难、合作难、分组难、管理难等现象；许多职校管理层对课堂教学质量的主要评估标准是整齐划一、有效控制，难以赏识与支持全纳理念下部分教学改革举措。 对策对策：学校要加强对教师的关心与指导；教师要坚持正面引导和鼓励学生，改进学业评价标准与方式；校领导要带头更新观念，树立起责任、忧患与发展意识，包容、赏识与支持教改探索。2021-11-2722 8.全纳教学全纳教学：尊重、包容和发展每一个学生个体学习需求即关注、满足和提升每一个学生个体现实或潜在的学习需求，推动每一个学生不断增强自我价值感、能量感和学习自信心，让每个中职生都不厌学 9.实实 践：践：基于

27、全纳理念的职校机械制图课堂教改实践（成都信息技术学校肖春华）；运用自制教具开展中职机械基础教学实践初探（成都信息技术学校肖春华）;基于全纳理念的职校课堂管理改革实践（四川农大旅游学院08级毕业生刘丽）2021-11-2723六、全纳教育理论假设在职业教育改革中应用的六、全纳教育理论假设在职业教育改革中应用的案例讨论案例讨论1 1、职校招生：、职校招生：国家财政补贴；成都教育券制度国家财政补贴；成都教育券制度2 2、管理体制：、管理体制：上海市将技工学校、技师学院管理权限归上海市将技工学校、技师学院管理权限归并入教育部门并入教育部门3 3、班级管理、班级管理：老经验的弊端（材料：老经验的弊端（材

28、料1 1，讨论），讨论）4 4、教师管理：、教师管理：如何管理年轻教师（如何管理年轻教师（职校职校管理方式管理方式变革变革）5 5、课堂教学、课堂教学：如何营造积极互动的沟通氛围；如何从全：如何营造积极互动的沟通氛围；如何从全纳教育视角进行问题教学；如何因材施教，尽量兼顾所纳教育视角进行问题教学；如何因材施教，尽量兼顾所有学生有学生（材料（材料 2，讨论），讨论）2021-11-2724老经验的弊端（材料老经验的弊端（材料1）C老师是某职业高中高一老师是某职业高中高一A班的班主任，她的爱人班的班主任，她的爱人B先生是一位教育研究者。先生是一位教育研究者。12月中旬学校通知评奖学金，要求两天后交

29、。时间紧，来不及细想，月中旬学校通知评奖学金，要求两天后交。时间紧，来不及细想，C老师老师便向一位教学经验丰富的老教师便向一位教学经验丰富的老教师W老师咨询。老师咨询。W老师说奖学金就是要向那些老师说奖学金就是要向那些给班主任扎起的班干倾斜，要不然以后谁帮你做事。给班主任扎起的班干倾斜，要不然以后谁帮你做事。C老师觉得对。老师觉得对。A班共班共有有5个名额，个名额，C老师按老师按“（学习成绩前（学习成绩前20名操行表现前名操行表现前20名）名）2”，班委，班委另加另加03分（班委会讨论决定），每分算分（班委会讨论决定），每分算1个名次，评比，最后评出的个名次，评比，最后评出的5名名都是班委。包

30、括小组长、课代表在内，都是班委。包括小组长、课代表在内，A班班48人中，共有人中，共有50的人是班委。的人是班委。材料材料2 事后，事后，C老师觉得自己做得似乎有点不妥，但不知道到底有什么不妥，老师觉得自己做得似乎有点不妥，但不知道到底有什么不妥，便趁丈夫周六回家时向便趁丈夫周六回家时向B先生咨询。先生咨询。B先生认为先生认为“老老师的说法是偏面的。很老老师的说法是偏面的。很多老师成不了最优秀的班主任，就是因为这类观念所害多老师成不了最优秀的班主任，就是因为这类观念所害”。讨论：讨论：1、你如何评价、你如何评价W老师和老师和B先生的观点？先生的观点？ 2、C老师接下来可以怎么做？老师接下来可以

31、怎么做？2021-11-2725老经验的弊端（材料老经验的弊端（材料1）参考做法参考做法B先生同时建议先生同时建议C老师利用第二天晚上的班会课表达以下内容：老师利用第二天晚上的班会课表达以下内容：一、此次奖学金评选时间仓促，操作难免有不成熟的地方，先请大家见谅；一、此次奖学金评选时间仓促，操作难免有不成熟的地方，先请大家见谅；二、获奖二、获奖5名同学都是非常优秀的，主要表现在名同学都是非常优秀的，主要表现在“本职工作做的非常棒本职工作做的非常棒”和和“学习成绩非常好学习成绩非常好”两个方面；两个方面；三、同学们没有获奖，并不代表大家就不行，而是因为此次评选名额有限，三、同学们没有获奖，并不代表大家就不行，而是因为此次评选名额有限，评选时间也过于仓促；评选时间也过于仓促；四、此次当选的均为班委同学，这有我们考虑不周的地方；