创设问题情境优化数学教学

1、创设问题情境 优化数学教学现代课堂教学要求：教师在组织课堂教学中，不仅要传授 知识、技能，同时，教师还要激活课堂气氛，调节学生学习 兴趣，让学生成为课堂的主人。下面本人就初中数学课堂教 学中的情境创设谈谈自己的想法和做法。1创设情境应与学生原有的认知水平相适应在创设情境时，我们把要探索（认知）的内容进行问题 设计时，应尽可能使这一设计符合学生原有的数学知识结 构，因为这样的问题与学生原有的认知水平相适应。例如， 在讲“相似三角形的性质”这节课的时候，我问：窗外的国 旗正迎风飘扬，同学们知道旗杆的高度吗？在得到否定回答 后我又问：在一个有太阳的日子里，给你一把刻度尺，你能 设计一个测量旗杆高度的

2、方法吗？因为有前几节课的知识 作铺垫，再对问题中的“有太阳的日子”有感性的认识，许 多同学都想到利用相似三角形的对应边成比例的知识加以 解决，这样就很顺利地将课引入到对相似三角形的性质的探 究中去了。2开辟多种途径，创设教学情境师生作为社会的一员，有必要了解国际、国内所发生的 重大事件，而且对社会问题应有所思考，而教师在数学教学 中，应尽可能联系时事，创设教学情境，鼓励学生主动学习， 激发学生的学习热情。例如，在教学统计初步中有关总体、样本问题时， 涉及了考察炮弹的杀伤半径，进而用样本估计总体的例子。 对于此节教学，我先利用多媒体播放了美英联军入侵伊拉克 的战争画面。其中有很多美英联军轰炸伊拉

3、克的场面，学生 观看完后，流露出对入侵者的憎恨，对伊拉克人民所遭遇的 战争灾难的同情，激发了爱国热情，体现了他们对这一重大 国际事件的关注。3利用媒体，创设情境现代信息技术的高速发展对数学教育的价值、数学教育 的理念、目标以及教与学的方式都产生了重大影响。通过多 媒体创设情境，可以化静为动，化难为易，化抽象为直观， 使学生能从多角度感受数学，探索问题，从而调动学生学习 的积极性、主动性，提高学习的效率。例如，在学习“轴对称内容”时，可以设计这样的情境: 我搜集风景名胜（如公园里的八角亭）、特色建筑（如北京 天安门城楼）、日常实物（如喜庆的灯笼）、商标（如桑塔纳 轿车）、卡通图案等立体图片，通过

4、多媒体展示，让学生感 受生活中对称的美，点燃学生学习数学的热情。4让学生在不同的情境中把握概念的本质属性初中学生在学习应用题时，大多数同学感到困难不易掌 握，教师除了加强分析、加强引导、加强练习外，还应该多 创设一题多解的教学情境，引导学生发现问题、分析问题、 归纳问题、解决问题。例如，某工厂贮存350千克煤，由于改进烧煤技术，每 天能节约2千克煤，使贮存的煤比原计划多用20天，贮存 的煤原计划用多少天？每天烧煤多少千克？我引导学生通 过分组讨论，要求学生至少用一种方法解题，鼓励学生尽可 能用多种方法解题，在学生的讨论和我的引导下可得到多种 不同的解法，列出多种不同的方程。解法一：设原计划烧的天数为x,则原计划每天烧煤千 克，依题意，得：=+2；解法二：设原计划每天烧煤x千克, 则原计划烧煤的天数为天，依题意，得：=-20；解法三： 设实际烧煤的天数为x天，则实际每天烧煤千克，依题意， 得：=+2；解法四：设实际每天烧煤x千克，则实际烧煤天 数为天，依题意，得：=-20。通过一题多解的训练，寻找最佳思路，鼓励学生打破常 规，标新立异，激励学生突发奇想，发现新问题，提出新问 题，挖掘学生的创新潜能。