化学教学中学生主体性发挥的“三落实”

1、化学教学中学生主体性发挥的“三落实”欧泽刚广东省清远市清新县第三中学511800 摘 要：木文从三个方面阐述了让学生成为课堂的真正主人具体落实措施，即激 发求知欲、课堂参与以及当小老师等。文章结合具体事例进行了分析，有一定参 考价值。关键词：化学课堂学生主体性三落实在化学教学中，好的教学质量靠教与学的有机统一进行来获得，教师的 主导很重要，但是，学生作为学习的主体，显得更为重要。如何在化学教学中发 挥学牛的主体性呢？下面谈几点个人浅见：一、在教学中，注意激发和培养学牛的学习兴趣与求知欲兴趣是人行动的真正内在的驱动力，学生一旦对化学学习产生了浓厚的 兴趣，那么其学习的主体性自然就发挥作用了。1.

2、 多联系学牛牛活实际，引发学牛的求知欲。化学新课程突出化学与牛活实际的密切联系，教师要从现实牛活、牛产 中挖掘素材，尽可能地创设一些情境，将学生所要学习的知识纳入其中，以便学 牛在阅读素材的过程中发现问题，激发其求知欲。如“1998年过年时，山西朔 州假酒案，中毒好几百人”的新闻报道与新闻图片在讲述乙醇和甲醇时引入， 让学牛初步认识了甲醇的毒害性，学生更急于知道乙醇到底与它是什么样的关系, 增强了自主学习的动力。在进行“硫和氮的氧化物”的教学时，木人向学牛提及 我们学校附近化工厂的废气污染问题，并展示最近的重点城市“空气质量报告” 以及酸雨造成的危害的图片，让学牛感觉到硫和氮的氧化物就在我们牛

3、活中，时 时危害着我们的牛活，增加了他们的感性认识，增强了自主学习的意识。2. 设计好教学情境，激起学牛的探求意识。要在吃透教材和了解学牛的学习基础上，根据教学内容的重点与难点， 精心设计疑问，营造一个有吸引力的学习情境，让学生在教师创设的问题情境中 自主地、积极地进行思维。本人在讲到“铁和铁的化合物”吋，提问：“为什么 苹果削皮后不久，颜色就会变黃？ ” “fe3+和fe2+在溶液中各显何种颜色？有什 么化学性质？ ”学生对平常生活中的现象迫切地想知道原因，然后自行阅读课本 和查阅资料总结出：苹果中的虫2+易被空气中的氧气氧化成虫3+而呈黄色。在 做氢氧化亚铁制备的实验时，向学生提出：“为什

4、么胶头滴管反常规操作要插入 硫酸亚铁溶液中？ ”学生也在与以前做的实验相对照，想知道此实验中“错误” 操作的原因，然后通过其自主地学习找到答案：氢氧化亚铁很容易被空气中的氧 气氧化，如不反常规操作就很难得到“白色沉淀一一浅绿色沉淀一一红褐色沉淀” 实验现象。接着又向学生提岀：“若要保持这个h色沉淀吋间长久些，你认为还 需采取哪些措施呢？ ”学生在相互讨论后得出结论：在这个实验中，尽量避免氧 气干扰的理论前提下，可采用以下可行方案：1 实验前小心将naoh溶液煮沸， 赶走溶解在其中的氧气；2在feso4溶液的试管中加入l-2ml苯阻止溶液与空 气的接触。3利用好情感效应，让学生对化学有浓厚的学习

5、兴趣。首先，在化学课堂教学中，可以多给学生主动参与的机会，让他们在实 践中主动发现问题、解决问题。在讨论和辩论吋，让学生据理力争，充分发表自 己的见解，促使他们在相互交流中达到启迪思路、发展思维，动情、晓理、端行。 教师要做到对学生不指责、不呵斥、不急躁，多给予热情鼓励和引导。这样，学 生就会“亲其师而信其道”，更加热爱学习。其次，在课堂上，教师要以富有情感、生动形象的语言，点燃学生兴趣 的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣。教学语言要饱含 对学生的引导，凝聚对学生的期望。如经常用“你能用几种方法解决这个问题”、“谁能想出更好的方法”、“请你来试 试，好吗”之类的言语，引导、

6、激励学生积极思维，及吋给予肯定性评价。二、在教学中，重视利用实验和现代教育技术使学生充分发挥主体性 化学是以实验为基础的自然学科之一。利用实验的形象化特点可以加深 对化学知识、化学技能的理解，通过实验进行分析，对培养学生的思维习惯、思 维品质是大有裨益的。例如课本上na2o2与h20的反应，加酚瞅先变红后褪色， 在这里我们应引导学生思考是什么使酚瞅褪色，可以控制变量做哪些实验验证我 们的结论。记得当吋学生积极性很高，学生的主动性也就表现岀来了。另外，新课程实施中，可以借助多种教学工具，比如利用多媒体，改变 传统的教学方式，使教学效果最优化，充分发挥学生的主体性。例如：学习“ci2 性质”的时候

7、，以往的做法：1 老师先出示一瓶氯气，让学生观察，然后问：ci2 有什么物理性质？学生就会根据课本念一遍；2.教师演示氯气与水反应的实验, 问学生：ci2与水生成了什么？学生看书后冋答；3分别向所得溶液中滴加agn03 溶液、石蕊试液等，学生通过现象说明溶液中可能存在的成分。这样的设计，虽 然说是有实验活动，但更多的还是教师在那儿演示和提问，而学生仅仅是通过看 书来冋答问题，并没有真正抓住学生的注意力，引起他们的兴趣，引导他们主动 思考。对于这一节课内容，我们完全可以用生活中有关ci2的真实事故为背景来 设计教学。比如用多媒体展示3个镜头：1.2005年3月29日，京沪高速公路液 氯泄露造成了

8、 28人死亡，两万多亩农作物受损，画面上农作物枯黃变白。2.2005 年4月12 b,无锡一家自来水厂ci2泄露。3.2005年10月30日，武汉一个废 品收购点的液氯钢罐发生泄漏，消防队员进行紧急处理，画面上消防队员将钢罐 浸入到了石灰水中。这样的镜头会立即抓住学生的眼球，引起学生强烈的求知欲。 教师再在一边恰到好处地追问：ci2到底是一种怎样的物质？它具有怎样的物理、 化学性质？为什么能使人民生命财产造成如此大的损失？这样学生就会不由自 主地投入思考，由视觉观察到的现象，辅以联想，再加上实验活动探究，对于这 节课的主要知识的获得就轻而易举了。这不能说不是利用好了现代教育技术而使 学生自己充

9、分发挥了主体性的功劳。三、实践教学互动，给力学生，也让学生走上讲台做“老师”要让学生走上讲台，实施“学生小老师”教同学，要遵循自然规律，由 易到难，循序渐进。我的做法如下：首先，让个别优秀的学生讲一两个问题，在讲之前，教师应帮助学生熟悉问题, 明确问题的关键，指出突破问题的方法，同吋鼓励学生大胆地走上讲台，表现自 己的才能。对表现突出的地方要及吋给予肯定和表扬,对出现的问题要及时指出, 激励学生继续努力。其次，要及吋放手给其任务，以示信任，逐步推进，以点带线，以线带 面，逐步提高要求。这样，他们做“老师”也就做得越来越神气、越精彩了。最后，学生讲解让其他学生评价，分组讨论补充，不完善的我们再加

10、以 指正。这样不仅能让问题暴露出来而口学生印象深刻，并且能主动参与，积极性 大为提高，促进了各种能力的提高，自信心也大为增强。在此过程中，学生关系 变得更加融洽，大家都在帮助对方提高，同时也提高了自己。当学习完几种基本的有机反应类型以后，我便让部分学生上讲台分析“有机物结构性质一一反应类型”之间的关系，很多同学热情高涨，纷纷参 与，不仅举例了一些具体反应，理顺了有机物结构决定性质、性质关联哪些反应 类型，而口还有同学能够将无机反应类型和有机反应类型比较、区分清楚，联系 和统一到化学反应的实质是i 口化学键断裂与新化学键形成、i 口分子被破坏与新分 子产生等方面来。这样，能达到教师唾沫横飞所不能达