浅谈在初中地理教学中激发学生学习兴趣的策略

1、    浅谈在初中地理教学中激发学生学习兴趣的策略    王馨馨摘  要：初中地理的学习不仅能够扩充学生的认知，还能够增长他们的见识，促进其思维能力的发展。在学习的过程中教师会遇到学生对地理学习兴趣不高的情况，兴趣是学生最好的老师，若对一门学科缺乏兴趣，就在无形中增加了学习的困难度。本文将着重研究激发学生初中地理学习兴趣的策略。关键词：初中地理;地理教学;初中教学地理是一门综合性突出的科学，涉及的知识点广泛，且富有挑战性，教师在教学中稍加引导，增强学生学习的兴趣，不仅能够有效提高学生的地理水平，还能够提升教学的质量和效果。然而在实际教学中教师很

2、少注重培养学生的地理学习兴趣。在教学时教师应当重视激发学生的兴趣，采用多种教学方法，切实培养学生对地理的兴趣。一、激发学生地理学习兴趣存在的问题（一）缺乏学习经验学生的认知发展大部分源自生活经验和学习经验的积累，对于初中生来说以往积累的经验越多，越利于激发学生对学科的兴趣。如数学、语文、英语等学科在小学阶段学生已经有所接触，并积累了大量学习经验，在升入初中后学习这类学科，学生会觉得很熟悉，感受到以往学习经验的迁移，帮助学习新的知识，学生会感到轻松且容易获得成就感。而初中地理对于刚升入初中的学生来说，是一门全新的学科，他们可能在书本上、影视作品上零星接触过地理知识，但完全不成系统，给予不了学生学

3、习地理实质性的帮助，自然也不利于激发学生的兴趣。其次，地理是一门理论性较强的学科，如地方时、时区、本初子午线、晨昏线的学习，还有地理的自转、公转，大气环境、板块运动、洋流运动等等，这些知识部分涉及到运算，与数学的关联性较高;另外，像是酸雨的形成、植被的生长等内容，又与化学、物理等学科关联度很大;而初一的学生还没有开始接触化学、物理，给地理的学习也带来了一定影响。还有部分知识比较抽象，尤为考验学生的空间思维和逻辑思维能力。学科的难度对于激发学生兴趣产生了一定影响，知识较难掌握，学生就会产生负面情绪，不利于培养学生地理学习的兴趣。（二）学生对地理学科的理解有偏差俗话说：“上知天文，下晓地理。”从地

4、理本身涵盖的内容来看，地理是一门包罗万象的综合学科。既涉及到对天体宇宙、地球大气的探讨，也涉及到对赖以生存环境的探索，学习地理不仅能够充分了解世界，还能够增长见识，解释很多神奇的自然现象，更能够通过地理学习了解人与自然的深层关系，树立保护环境、保护生态的意识。总体来说，地理是一门集实践性、探究性、人文性于一体的综合学科。然而很多学生对于地理学科的特征一知半解，认为只需要记住相关的知识点即可，在学习的过程中习惯性用记忆代替理解，没有注重对知识的思考和探索，很多学生认为自己很多知识点都记住了，到了考核的时候却有很多题目无法解答，久而久之，也会影响他们对地理的兴趣。（三）学生的思维能力有待训练首先，

5、学生缺乏自主学习意识，学习习惯有待加强。很多学生在刚开始接触地理时，被抽象的地理知识打击了信心，错过了培养学生兴趣的最佳时机，随着学习的深入，不少学生产生了负面情绪，不喜欢学习地理。且地理学科在初中的课程安排并不紧凑，一堂课过后，下一堂课可能需要间隔几天的时间，这并不利于学生保持学习激情，更不利于培养学生的自主学习意识。其次，初中生思维的深度和广度都有待训练。地理学科要求学生在思维上具有全面性，能够将所学知识相互串联，提升对知识的理解。然而，一些学生构建地理框架有局限性，只会针对问题的某个点去回答，分析很多地理现象就会显得比较单一，思维的广度不够。另外，很多学生对于知识点的理解也不够深入，一知

6、半解容易混淆。例如，一些学生经常把地区水资源丰富理解为水能资源丰富，水资源丰富并不代表水能资源丰富，水能资源应当理解为一种能源。这也说明了学生的思维深度有待提高。二、在初中地理教学中激发学生兴趣的策略（一）尊重学生的主体地位，激发学生参与课堂的积极性地理学科内容丰富多彩，且很多知识都是与生活息息相关的。例如，在学习了气候之后，学生能够了解自己所在地区的气候以及气候的成因和特点;在学习了农业与地理后，学生也能够学习到不同土壤适合种植的产物各不相同，而气候在直接影响农作物的成熟时间;学生学习了天体运动后，还能够知晓地球在宇宙中的位置，与之相邻的星球有哪些。这些内容对于涉世未深，拥有极强好奇心的学生

7、来说，应当是极具吸引力的。因而，教师在教学时要确定学生的主体地位，抓住地理的优势，提高学生参与教学活动的积极性和主动性，多创新教学方式，根据学生的身心发展规律，因材施教、有的放矢，引导学生对所学内容产生兴趣。（二）采取有效的方式，引导学生理解性记忆首先，教师需要准备教材，深入研究教材的每个单元，分析重难点，寻找章节之间的内在联系。当教师对所教授的内容能够信手拈来，才能更好地引导学生对地理产生兴趣。其次，教学还需要深入了解学生。每个孩子都是独立个体，拥有个体差异性，教师在教学前应当仔细分析每个学生的优劣势，提前将学生归纳为几个层次，设置不同的教学目标。例如，根据学生的专注度、思维能力、实践能力以

8、及过去经验，将学生分层，教师在教学时会更有目的性，保障每个学生都能够达到自己设置的目标，再积极鼓励他们。这样学生更容易在学习地理的过程中找到成就感，进而加深学习的兴趣。最后，教师还要根据章节内容的重难点，提前设计教法，通过教法增强学生学习的积极性，让学生主动探索知识，在遇到难点的时候，教师还可以将抽象思维具像化，从学生的思维角度解析难点，让每个学生都能够理解性记忆。例如，在学习季风气候的分布以及成因时，重点和难点主要是成因的分析以及气候的特点。季风气候的形成逻辑性很强，如亚热带季风气候的成因，太平洋以及印度洋的暖湿气流受到季节变化吹向大陆，带来了充沛的降雨，并形成雨带向北方迁移。学生只要了解风从哪里吹，性质如何，再推断出对大陆的影响即可，不需要死記硬背。教师可以带着学生实操，制作季风向的教具，将风具像化，让学生看到风向，再根据风向分析气候的成因。环环相