浅谈小学数学课中基本活动经验的培养

1、    浅谈小学数学课中基本活动经验的培养    黄芳摘要：数学活动经验是学生个人经验的重要组成部分，是学生学习数学、提高数学素养的重要基础之一。但是在以往的教学活动中，只重视解题经验，而忽视了学生在学习数学的过程中积累活动经验的培养。本文结合教学案例提出自己的见解，谈谈如何培养小学生数学基本活动经验。关键词：数学活动；经验；动手操作；思维义务教育数学课程标准明确提出了“四基”，即是学生通过学习，获得必需的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。将“双基”拓展为“四基”，体现数学课程价值的全面理解，学生通过数学学习不仅可以得到必要的知识和技能，在学习

2、数学的发展和解决问题的思维过程中也积累了经验。一、小学数学课中基本活动经验实施过程中存在的问题基本数学活动经验是学生在数学活动过程中的一种体验，学生的年龄越大，认知水平越高，学生的体验会更加强烈，学习和运用这种体验的欲望就会更强，所以在新课程的教学中，基本的数学活动经验应以学生为本，尽量以学生的实际年龄段，去设计教学活动，在活动中认真研究学生。既然基本数学活动经验对学生来说这么重要，是数学老师教学、学生学习数学的重要基础之一。那为什么小学生的基本活动在以前，即使是在现在依然得不到部分老师的重视呢？（一）教学理念落后以成绩为主长期以来，部分数学老师在教学上，一直都是牵着学生走。教给学生考试需要的

3、，而基本的活动经验就变成“填鸭式”的讲授、练习、以题海战术取代了基本活动的培养，老师在这种模式中，学生成绩获得分数的提升，也不断有其他老师运用这种模式“尝得甜头”，因为这样不断的解题、练习，让学生“熟能生巧”，导致学生在数学的学习上，思维单一、死板，学生在小学的数学学习中没有得到一个长期性、有效性的活动经验的培养。终归到底，还是应试教育惹的祸。（二）课标了解并不透彻，对多媒体的依赖性太大以前是“双基”，现在是“四基”，但是部分老教师们对课标并不了解透彻，或者有选择性放弃。数学基本没有办法考核，也无法体现在学生的试卷上，加上老教师长期的教学模式影响，又没有过多精力培养活动经验。另一方面，新教师过

4、度依赖多媒体教学，觉得活动经验可以在屏幕上获得。投影器、投影仪、白板等教学仪器设备的出现，给老师们的教学带来便利、也提高了教学效率，但是过度的使用，比如剪对称图形、剪拼圆等教学过程需要学生动手，以增加他们的活动经验。但是在一线的部分教师，直接在屏幕上演示，甚至直接给出公式。学生记不住公式，不理解公式。如果让学生动手，让学生参与进来。既可以提高学生的学习兴趣，又培养了学生的数学基本活动经验，为以后的学习打下基础。二、小学数学基本活动经验运用的具体措施（一）贴近生活，提高兴趣在数学教学中，学习的内容如果和学生的生活体验联系在一起，无疑能大大提高学习兴趣和效率。所以，我们要以学生身边的教学资源为载体

5、，环环紧扣，教师为学生创设了积极主动地学习探究活动，学生的主体地位才能得以充分体现。教师只是教学活动的组织者和参与者，其指导作用体现在精心创设问题情境，使学生从自己喜爱的活动中、提出自己真正关心的、真正想知道的。例如：人教版二年级上册的时、分的认识教学中，教师出示一幅四格漫画图，图中是班上某一优秀学生的一天作息时间，一格一个学生常见的场景，如起床，上学，吃午饭，晚上睡觉等。老师问：“这是我们班哪位同学一天的生活情况，你知道吗？”这样贴切学生生活的漫画，简单的问题开始，学生很开心，纷纷回答。老师接着问：“这四格分别说的是什么生活什么情况？”学生回答：他6点半起床！7点30分上学！11：30吃午饭

6、。晚上9点睡觉。教师接着说：“我们在平时要养成好习惯，按时起床、睡觉，才能健康成长，我们每天都要看时间安排我们的作息，所以我们是不是需要能和闹钟做好朋友？”接着拿出钟表开始学习时、分。（二）积极动手，增加印象越是学生亲身经历的，越是学生动手操作过的，学生越容易记住。前面说过，虽然现代多媒体被广泛应用，但无论课件制作得多么精美，老师讲解地多么到位。没有学生参与的数学活动，就是一种失败的教学行为，学生亲历动手操作的过程是学生的活动经验积累的重要一环。例如：人教版四年级下册的三角形内角和，老师分别发给学生三张不同类型的三角形纸品，可以要求学生：1、分别用量角尺测量三角形三个内角的度数，求出它们的和。

7、2、分别把三个三角形的三个角剪下来，将每个三角形的角的顶点拼拼试试。3、通过折叠的方法，将角的顶点重合并依次拼在一起。学生在经历以上的三个操作方法后，应该印象深刻。且学生在活动中感到成就感，会牢牢记住三角形的内角和是 180°这个教学过程，学生的手动起来了，脑也动起来了，从而积累了活动经验，能掌握新知识的同时，也为以后的学习提供了帮助。（三）抽象概括，提升思维小学生能够充分感知具体的事物，相对抽象知识理解不够，如果老师还不及时抽象概括，那么学生的对知识的理解，就只是在浅层，甚至是模糊的。老师如果在教学中适时、及时抽象概括，这样才能使感性认识上升到理性认识，提高学生的思维能力，增加学生

8、的基本活动经验，老师再通过获取经验的基础上再引导学生总结经验。例如：人教版二年级上册在“认识线段”的时候，学生很容易对“直线”和“线段”的概念产生混淆。所以在认识线段这一比较抽象的概念时，可以让学生准备一条绳子或者毛线，分别站在两头进行“拉直曲线”的操作，让他们感受线段的特征。然后又让学生“找一找”、“指一指”、“摸一摸”生活中的线段，最后是让学生利用一些工具尝试着画线段，进一步形成对线段的表象。教师大胆放手让学生多次操作，深切体验。数学基本活动经验的培养和积累是一个长期的过程，不可能在短时间内就看到明显的效果，所以，我们不能操之过急，把目标放长远些，持续不断地组织学生参与数学探究的过程，一点点积累，循序渐进地形成数学活动经验。只要我们教师认真钻研教材，透彻了解义务教育数学课程标准，把数学知识和学生的生活紧密联系，让学生动口、动手、动脑，亲身经历学习过程，学生就一定能够在数学学习中获得最具数学本质的、最具价值的数学活动