浅谈数学课堂评价艺术

1、    浅谈数学课堂评价艺术    杨洁教学实践证明，对学生的评价语言决不是一种技术而是一门艺术。评价是教育教学中的一个重要环节。本课程主要从“激励性的评价，让学生爱上数学”、“深入询问与调查式，让数学评价不在是冰冷的对与错”和“导向性的评价，让学生爱上思考”积极地评价可以来激发学生的学习情感，点燃学生的学习热情。教师对学生的评价语精当，又具有强烈的吸引力、亲和力和感染力，就一定能够激励学生满怀信心、积极主动地投入到学习活动中去，从而有效地达成教学目标。反之，教师随意的教学行为、未加思考的语言，会挫伤学生的自尊，遏制学生的表达欲，阻碍学生的思维发展，更可

2、能对他们的心灵造成伤害。因此，我们要使用能最大限度调动学生积极性的富有活力的评价，创造出具有艺术性的评价效果。在探索中，深度学习数学课堂评价策略体现在这样三个方面：1.导向评价明确具体。教师要能因人而异、具有针对性地作不同的评价，而这些评价又恰恰要能给学生以提醒或纠正。教师评价语对学生的导向性很关键。得体而指令明确的评价语言能引导学生进入一种学习境界，悟道一种学习和思考的方法，给人一种如沐春风的感觉，同时感受到老师的真诚。从而爱上数学。如：学生在回答一题多解时，我就会说：“你真是个爱动脑思考的孩子；你的办法真多！”讲分数除法（解决问题）的例题时，学生在讨论思辨时一名学生说：“你的线段图是根据什

3、么画的呢？画图的同学说我根据关键句儿童体内水分是体重的五分之四”而同学们立刻反辩到说：“刚才你说把单位1平均分成5份取其中的4份，你的线段图怎么平均分成了10份呢？”此时，教师的一句“你的思维敏捷，逻辑清晰，你辩论的很有技巧，很精彩！”暗示着学生们努力和表达的方向，指导学生思辨就在这四两拨千斤的评价中。2.激励评价正面引导。在教学中，教师的评价语言要丰富、生动，富于变化，同时重要的是先对学生给予肯定，再提出合理建议，同时让学生评价的时候亦是如此，学生在评价时要思考对方的优点在哪里，它的思维就被激活了。这样评价会最大限度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂的气氛。例如：在教画垂线一课时，几名

4、同学检验黑板上同学画的是否互相垂直时我要求同学们注意观察，然后评价他检查的方法怎么样？但在评价之前先说说对方的优点，再提出你的建议。有的学生说：“通过刚才的检验能够很准确地验证出来，但是这样做的速度很慢。我们可以按照垂线的定义来检测。”老师评价说：“你检验的办法又快又好，能够结合互相垂直的定义的关键词90°来检测。”又如“刚才她说画垂线关键是90°角，同学们联系课前咱们动手的活动，它和我们新知识了有什么联系呢？”教师在学生无意间引领学生走进思维中，走进知识的迁移中。学生也就慢慢会思考，会学习。让数学本身的魅力和探索的过程深深地吸引学生，感受数学学习的快乐。“正确答案只有一个

5、”这种思维模式，在我们头脑中已不知不觉地根深蒂固。事实上，生活中大部分问题的答案并不是确定的。生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。在数学学习中我们也逐渐摆脱对标准答案的追求和崇拜，取而代之的是重视学生对知识本质的理解和把握。学生的发言没有被同伴简单的评价为对与错，而是在老师的引导下先说优点再提建议，在这种互相评价里，费尽心思找优点的同时，不仅让学生深入思考，达成了知识的学习目标，更重要的是使学生在学习过程中形成了一个积极的学习共同体，相互促进、共同成长，学生数学学习的积极情感也悄然产生。3、延遲评价启迪思维。启迪思维的教学评价是一名优秀教师应具备的能力。它是学生思维和学习方法的导航

6、。学生在这样的评价中不断的学习逐渐形成良好的思考习惯和学习习惯。在课堂上充分体现学生为本的思想，教师教能轻松的教，学生轻松的学，构建和谐的师生关系。在讲三位数乘两位数时，教学过程中，老师为学生提供尝试“创造竖式”的机会，让每一个学生在充分独立思考的基础上，进行集体交流，展示不同的想法，在不断地对比反思中形成共识。学生尝试的过程，既是一个自主探索的过程，又是一个集思维、实践、解惑为一体的感悟生成过程，较好地培养了学生的自主探究、合作交流能力与创新意识。例如：展示学生探究过程中学生的课堂生成资源。先对答案不做对错的评价，让学生自己说说是怎么做的，再让其他学生观察，展台上竖式的异同，提出自己的问题，同学们说：“第二层是怎么来的？145×1（1个10）应该等于多少？1450和145一样吗？第一个145和第二个145区别在哪里？.”在学生交流过程中，做错的同学自己意识到做错了，错在哪里。学生自己在探究问答思辨过程中启发学生思维。总之，教师应该针对每个孩子的学习潜能进行富有激励性、个性化的评价，努力创造和谐、民主、平等的课堂评价语言。既要善于发现学生的潜在问题，也要寻找他们的闪光点；既要让