小学“写一件最后悔的事”习作设计

1、小学“写一件最后悔的事”习作设计设计理念1. 语文课程标准特别强调作文教学中情感态度方 面的因素。提出'乐于表达，增强习作信心”。“愿意将自 己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”等要求， 基于这一理念.本设计力求为学生创设宽松的写作氛围， 并使学生在交流中产生成就感，使外在的教学要求内化为“表达出自己最后悔的一件事”的需要。2. 语文课程标准强调“习作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱 生活，表达真情实感”，“注意表现自己觉得新奇有趣的或 印象最深、最受感动的内容”，“鼓励自由表达和有创意的 表达”。因此，本设计注重引导学生从自己的生活经验中

2、取 材，激发情趣，先说后学，打开思路，写出真情实感，写 出有个性的文章来。教学目标1激发学生对生活的热爱，引导学生观察思考身边熟悉的事情，丰富习作素材。2. 通过读写联系，学生基本掌握把事情的经过写完整、 写具体的方法。领悟写事作文的写作规律。3. 培养学生独立构思和认真修改习作的良好习惯。教学过程与教学策略一、激活思维，确定习作素材1. 启发谈话，激发学生回忆生活的兴趣。亲爱的同学 们，老师昨天做错了一件事，我非常后悔。也很自责。想 不想听我向你们倾诉倾诉。（老师讲自己昨天错怪一名学生 的事）现在，我倾诉完了，心情轻松多了。谢谢你们听我倾 诉!其实我们在生活中每个人都可能做过让自己后悔的事。

3、 比如，做错了事，怕挨骂而撒谎，很后悔；和要好的同学 吵嘴了，影响了友谊，很后悔；由于粗心大意，错怪、冤 枉了别人，很后悔而后悔会使我们有心理压力。像老 师那样把自己后悔的事倾诉出来，你们心情就会轻松了。 你最后悔的事情是什么呢？是不是很懊恼、很自责呢？那这 节课就请把你后悔的事说出来.让这节课的学习成为我们 放松心情、减轻压力之旅吧！2. 大家亲身经历过的后悔的事情可能很多，请你根据 下面的表好好回忆一下，一定会帮助你更好地选择材料。3. 上面的事情中哪一件是你认为最后悔的、最值得写 的?请你按下面的要求写出来。4. 小组互议，相互启发，确定或调整写作素材。新课程标准指出：“语文教学应激发学

4、生的学习兴趣, 为学生创设良好的自主学习环境。”课伊始，老师动情地讲 述加上真诚的引导，学生的热情一下子就被调动起来了， 有了表达、交流的欲望。在此基础上，老师引导学生自主 选材，循序渐进，层层深入。确保学生习作素材具有鲜明 的个性色彩。同时组织组内交流、互补、共享，有利于培 养学生的合作意识，在合作中分享学习，在合作中增强自 信，在合作中共同进步。二、指导构思，点拨表达方法1. 分小组交流课前各自收集到的记叙后悔事例的文章, 畅谈读后的感受。2. 指名交流，启发学生领悟写作方法。3. 教师总结、提升。第一，要有一个吸引人的题目。我们可以按时间或地 点拟题，也可以按中心事件拟题。（学生自由地结

5、合自己习作的内容拟题。）第二，好的开头是成功的一半。教师在习作指导时， 可以教给学生多种形式开头的方法。让学生根据文章的需 要灵活运用。自主地用一种方法开头，或将几种方法结合 在一起开头。（先让学生交流一下自己读过的记事文章中，哪些开头 形式给你留下了深刻的印象。再让学生根据习作的需要写 一段开头，然后教师指名交流，并作适当的指导。）第三。帮助学生掌握“有序”表达的方法。记事的文 章，作者安排材料的方法通常有以下两种：顺叙一一就是 按照事情发展的先后次序来安排材料。先发生的事先写。 后发生的事后写，写出事情的发生、发展和结果。倒叙一 就是先写出事情的结果或某个最突出的片段。然后再回 过头来写事

6、情是怎样发生的，中间经过怎样的发展变化才 出现这样的结果。（学生根据自己的需要选择表达的顺序，并列出习作提 纲。）第四，指导学生写具体，即要写清事情的具体经过。 启发学生懂得应该写出事情发生的时候自己或别人是怎么 说的，怎么做的，怎么想的等细节。第五。最后，要把事后自己的想法、自己最真实的感 受写出来。在此环节中老师注重培养学生自主学习的意识和习惯, 为学生创设良好的自主学习情境，分组交流课前收集到的 记叙事情的成功文章，体现了读写联系。写法指导富有层 次，重点突出。时于本次作文训练的重点和难点。教师有 目的地教给学生如何拟题、如何开头、如何有序表达、如 何抓住重点写具体等方法，这些方法不是教

7、师硬“塞”给 学生的，而是教师启发学生通过自己的实践活动去发现的。 写作方法的指导变过去的教师灌输为学生的自主领悟，老 师只是起到点拨、提升的作用。 三、学生起草，完成习作初稿学生起草时，教师巡视，并对习作有困难的学生进行 个别辅导。对部分习作初稿进行初步的点评，对有进步的 学生及时鼓励。在学生动笔起草时，老师特别注重辅导习作有困难的学生，及时榜样习作有进步的学生，做到了尊重差异。照 顾全体，让每个学生都有进步，让每朵花儿都开改，让每 只小鸟都歌唱。四、指导修改，完善习作1. 引导学生自我修改。教师点拨：好多同学喜欢边默读边修改，但一般情况 下，这种方法不是最佳，因为在默读时速度往往较快，又

8、加上文章是自己写的，对里面的内容比较熟悉，容易把错 的地方看成对的看下去。而朗读则不一样，它的速度相对 较慢，要读出字音就须看清字形，因此就能更好地发现一 些错误，如语病、漏字、添字、错别字等。从而全面地加 工、润色。最后还应该把改后的文章和未修改的原文作对 照、比较，看一看好在哪里。2. 小组交流。合作评价修改。教师点拨：在比较中体会自己和别人习作的优点阳不 足，取长补短。3. 集体点评、修改：教师选择典型的文章（两篇：一 篇是较好的，一篇是较差的）集体讨论修改。4. 学生修改自己的习作，进一步提高和完善习作。5 .课堂交流，要求学生按“原来怎么写的一一现在怎 么改的一一为什么要这样改”的顺

9、序说出自己修改的过程 和理由。这一环节的设计真正让学生成为习作的主人，重视学 生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力，让学生 在写作实践中学会写作。取长补短，及时总结、积累自己 的经验，从而提高了习作水平，为继续学习习作打下了基 础。五、组织鉴赏，激励发展1. 评选“最佳”，激发兴趣。采用学生自荐、小组推 荐、教师选拔等多种形式，评选最佳开头、最佳结尾、最 佳句子、最佳书写、最佳2. 在教室里举办最佳习作展览，以利于同学之间交流、 借鉴。3 .组织优秀习作向校报、校电视台、儿童报刊投稿。 进一步调动学生习作的积极性。习作教学重点在培养学生的写作兴趣和自信心。学生站在欣赏的角度阅读，带着浓厚的兴趣寻找习作的“闪光 点”。这样的鉴