小学低年级口语交际教学中情境创设

1、小学低年级口语交际教学中情境创设口语交际是语文课程目标涵盖的的四大领域之一 （其余三个是“识字与写字”、“阅读”、“写作”）。语 文课程标准“课程目标总目标”中明确提出了口语交际 教学的目标要求：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾 听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交 往。”可见，小学低年级进行口语能力的训练是非常必要的。创设良好的交际情境是口语交际教学的制胜之道。新课 程改革实施以来，广大语文教师在这方面做了大量的探索和 实践，积累了宝贵的经验。在此，笔者拟结合自己的教学实 践，对口语交际情境的创设，做一番探讨。一、充分利用教学话题，设置交际情境语文课堂是进行口语交际教学及训

2、练的重要平台。语文 教师应该善于将口语交际训练渗透于课堂教学的方方面面， 让学生在动态的、生活化的、实用化的氛围中大胆进行口语 交际，形成积极的、富有成效的与人交往的能力和处理事情 的协调能力。如在人教版一年级语文教材我们身边的垃圾 的口语交际教学时，我先用复述的口吻总结了美丽的小路 这篇课文的主要内容，让学生回忆课文的情境，体会到垃圾 的可恶以及丢垃圾行为的可耻，赞美了小动物们的高尚品 格。然后，出示本节的话题我们身边的垃圾。学生的兴 趣被激活，他们三四个一组谈开了。例如其中的一组这样交 谈着：甲：那些喜欢丢垃圾的人真可恨。乙：丢垃圾是不好的，但你也不要说“真可恨”。丙：为什么不能说可恨？乙

3、：因为我们自己也经常有丢垃圾的习惯。例如我们每 天吃零食，就会自觉或不自觉地随手丢弃一些垃圾。t：有的。吃一根冰棍，有时候即使注意了将包装纸丢 到垃圾箱中，但我们在吃完冰棍的时候，往往就不由自主的 把小木棍丢在地上了。甲：真不好意思！我也是这样的。看来我们每个人都要 注意，不要随手丢垃圾。由于结合了课文教学、抓住了同学们熟悉的话题，就给 学生创造了乐于说话，畅快交流的交际情境。二、精心设计教案，巧设交际情境老师应该在课堂上尽可能地发挥教材的潜能，让“小课 堂连着大世界”，要有计划地对教学的内容、方法、步骤等 方面多加预设，把课堂教学跟学生学习和生活交际中共同熟 悉而又有趣的内容一一比如家庭生活

4、交流、学习体会交流、 课外阅读交流、手工游戏介绍、对喜好的动植物的情感交流 等等，将其紧密联接，以提高学生课中临时应变的能力和成 功的机率，避免随意性和盲目性。学生是一个个活生生的人, 教师要针对不同的学生、采取不同的方法，进行口语交际训 练。亦即“因材施教”，如以小组或同桌为单位，采用讨论、 辩论赛、课本剧表演、小记者采访、问答等多种交流形式， 让所有的学生都感到自己身上的责任，积极参与交际活动的 过程，使学生在每次口语交际实践活动中保持新奇、兴奋， 使每一次口语交际活动都成为师生人生中不可重复的珍贵 体验。三、充分利用教材插图，渲染交际情境小学生的思维活动以形象思维为主，所以画图是鼓励学

5、生说话的一种强有力的兴奋剂。小学一、二年级语文教材中 的口语交际活动，大部分话题都配有插图，有的是单幅图画, 有的是连环插图。教师应该充分利用这些插图恰如其分地进 行点拔，创设教学情境。首先要引导学生初步感知图中所描 绘的口语交际的内容，然后运用语言激活学生的思路。要帮 助学生克服心理上的障碍，允许说错，允许补充，允许修正, 允许质疑，努力消除说话怯场、跑题、罗嗦、片面等毛病。 例如人教版三年级上册“语文园地三” "口语交际”，配置 了精美的插图，可以很快地将学生引入大自然秋天的灿烂之 境。教师应放手让学生充分发挥想象力，自由自在地描述图 画中的情景，相互讲述交流自己心中的故事。学生

6、与学生之间存在着一种民主、和谐的课堂气氛，积 极的师生情感是学生乐学的催化剂。在进行口语交际训练时 要加强师生间的情感交流，关心、爱护每个学生，特别是性 格内向少言寡语的学生，要更加引起重视，为他们营造和谐、 轻松的口语交际氛围，消除畏惧心理。四、以日常生活为源泉，创设交际情境语言的动机是在具体的环境、一定的情境中产生的。口 语交际就是日常生活环境和情境中的的实用工具，因此口语 训练应当以日常生活为不竭的动力和源泉。要引导学生亲近 生活、关注生活，运用语言工具与人交换信息、交流思想， 融通感情。比如，在万物复苏、春暖花开的季节里，可以带 孩子们走出教室，到郊外踏青。看那粉红的桃花，嫩绿的柳 条，碧绿的小草，还有欢欣鼓舞的鸟儿在林间歌唱；秋天， 带着孩子们到野外去观光，看那红彤彤的枫叶，金灿灿的稻 谷，还有那连绵不断的山峦中夹着的一片片黄树林，美不胜 收。阳光下，孩子们尽情地嬉戏，欢笑。在一种轻松、欢快、 趣味