小学信息技术开放性教学探索和实践

1、小学信息技术开放性教学探索和实践当前教育改革逐步深入，如何以生为本，充分利用学科特点，对每位孩子终身发展负责，是我们每位学科教 师所追求的教育理念。学生成长是多元化的过程，在实施教 学中，我运用开放性教学策略，构建开放性教学模式，拓展 学生思维空间，着力培养学生创新思维和能力。、融合社会知识，拓展学生思维空间小学信息技术学科，是让学生了解信息技术对人们生 产、生活、学习带来的变革，遵守信息技术基本的文化伦理 道德，掌握对终身发展所需的获取信息、处理信息的基本知 识和技能。每节课虽然只有短短的40分钟，但学生在课堂 以外，所接触的信息量，是课堂信息量无法相比的。立足“小 课堂”放眼'大社

2、会”，用“大社会”知识丰富“小课堂” 内容，将课堂知识与学生身边的实例结合起来，把课堂上的 思考范围与生活事例结合起来，拓展学生思维的空间。在讲 述到信息技术与人类社会的关系和应用上，我就利用学生身 边的、日常生活的实例，如到超市买菜、银行存款、医院看 病、教师上课等，甚至行走在马路上的交通监控系统都离不 开信息技术；我们随身的电子钱包、水电表打卡，远到工厂 机械加工、新车下线、远程教学、神州号飞天、蛟龙号下海, 都有信息技术应用的身影。把教材上原本罗列性的知识，与 学生身边的事例结合，与学生感兴趣的话题结合，变教师请 学生说，到学生我要说，课堂一下活跃了起来。在对常用家用电器综合信息表教学处

3、理时，我安排 了一个“亲历家电商场”的综合实践活动。请同学们在课 余，到家电商场收集一些家电信息，可以记下来，可以画下 来，可以索取产品广告单，可以拍下照片，还可以询问 商场的叔叔阿姨们。在进一步学习了计量用电量“度”的概 念后，让学生计算一下家里的各种电器每月（按30天）所 消耗的电费。通过'综合实践活动”将"小课堂”向"大社 会”拓展延伸，实现“小课堂”与“大社会”知识的有机结 合，扩大“小课堂”知识的应用平台，丰富了教学内容，活 跃了课堂教学气氛，引导学生对需要掌握的知识进行多角 度、多层面巩固，激发了学生问题探究兴趣，强化了学生的 问题探究意识，增强了学生发

4、散性思维，提高了学生解决问 题能力。二、融合学科知识，激发学生创造潜能加强学科体系的互融互通，构建课程章节知识间的广泛 联系，做到知识的“大面”、"大线”、“大点”的有机统 一。我们在学习到计算机中的计算器一课时，就直接和 我们数学的四则混合运算结合起来了，既有因数的概念，又 有+、-、*、/等的运算符号的认识；既有先处理括号运算 顺序的相同，又有计算机中计算器处理四则运算的差异，把 数学知识通过信息技术手段表现出来。windows中的画图，可以把我们信息时代的计算机工 具和小学美术课程结合起来，绘图工具的线条、色彩工 具、拟定图形等，充分给学生营造了想象的空间和发展思维 进行创造的

5、条件。画只可爱的小宠物，既可以利用搭积木式 的拼图，又可以多种绘图工具混合使用；既可用铅笔工具绘 制，又可用刷子或喷枪制作；既可以象模象样得在白纸上作 “浮雕”画，又可以在多彩背景中作“镂空”图。教学中探索不同学科之间的知识渗透、交叉整合，使各 学科在知识背景、教学内容、思维方式、学习能力和操作技 巧等相互补充、相互融合、相互贯通，从而培养学生知识迁 移的能力，综合运用不同学科知识，从不同层面、不同角度 分析，解决同一个问题的能力，达到科际这间的"触类旁 通”。三、融合开放教学，发展学生创新能力开放教学，一种是教学内容的开放。在引导学生理解教 材基础知识的同时，特别要使用好教材中“想

6、一想”、“试 一试”、"议一议”、"说一说”、“做一做”等设问小题 目，因为这些设问小题目是开放性的，它的答案不是惟一的, 甚至没有标准答案，这就需要发挥学生的想象力，引导学生 相互讨论，鼓励学生敢于突破陈规，打破教师“一家之言”， 提出自己独特见解，发展学生创造性思维。开放教学，一种是教学角度的开放。以前总是老师给学 生提供学习内容的具体要求、背景材料、参考资料等，有些 课完全可以让学生充当一回知识探寻者，教师作为学习同 伴，以专题形式，让学生成立主题小组，对该课知识探寻、 梳理、分类、整合。如在学习到新型电脑一课时，我给 学生抛出一个专题一一查找“新型电脑”。没想到学生通过 到图书馆查资料、去科技馆参观、到电脑城调查、去网上冲 浪，收集的信息就达1200多条。在结课时，我给同学们提 供了一份个性化、层次性提纲做专题参考意见。在实施小学信息技术学科教学中，通过运用开放性教学 策略