教研活动计划安排表及教研记录

1、教研活动计划安排表（2014-2015 学年度）内遵目活 动内容活动形式负责人第一周1、各校组织教师学习新义务教育法、教育局关于义务教育阶段学校教育管理工作的指导意见，进一步加强教育教学管理，使学校常规管理逐步走上制度化、科学化、规范化的轨迹。2、召开校长会议，布置开学初工作。集 中顾明第二周1、以教研组为单位组织教师学习课程标准、吃透新教材，以“文昌市小学教学常规管理细则”为准则，狠抓教学常规管理，提高教师课堂教学水平。2、召开教导会议，制订新学期教学工作计划；针对上学期的四年 级质量检测及毕业质量监测进行剖析，并制订切实可行的整改措施。各校要强化质量意识， 每次质量检测后都要做分析研究，抓

2、薄弱环节，尽量做到既减负又增效。以确保在本校的质量抽测中保持优势。集 屮顾明第三周1、深入各校听课，抽查教师的备课、 上课、批改等教学常规工作， 了解各校校本研训活动开展情况，与教师共同研究学习，互教互学。2、加强对执行课程计划的管理，坚持依法执教，严格执行刚修改 的课程设置方案，按照规定开齐上足，教好各类课程。3、组织教师学习屮小学班主任工作规定。4、落实好全国推广普通话宣传周活动，增强师生语言规范意识。集 屮顾明第四周1、成立中心备课组，召开中心备课组长会议布置新学期中心备 课活动。2、深入各校了解各级英语、科学、品德和综合教学情况。集 屮顾明第五、六周1、加强学生爱国主义精神教育。2、国

3、庆节第七周1、做好文昌市中小学生爱国电影观后感征稿工作，各校在10月31日前将学生稿件上送至中心小学办公室。集屮有关教 师听课、评议、研讨顾明第八周1、加强网络教研工作力度，鼓励教师参与“教育新平台”，养成网络在线交流、备课、研讨的习惯，促进专业发展。集屮有关教 师听课、评议、研讨顾明第九周1、分学科进行召开毕业班教学研讨会集 屮顾明第十周1、做好段考复习，举行段考，进行试卷分析。集 中顾明第十-周分析,1、以中心备课组为单位召开段考分析会。各组长做好本学科段考 并组织教师进行研讨活动。2、做好品德、数学、音乐、综合和信息技术等学科的教学论文、 教学案例和说课稿评选活动。集屮顾明第十二周1、深

4、入各校听课，了解各校课改实验工作。集屮顾明第十三周1、抽查教师教学常规工作。重点检查学生的书写情况。集屮有关教 师听课、评 议、研讨顾明第十四周1、深入各校听课。2、在中心小学举行品德研究课。顾明第十五、六周1、深入学校听课，与教师共同学习研究。集屮顾明第十七周1、抽查教师教学常规工作。集屮顾明第十八周深入各校了解各校教师培训工作。集屮顾明第十九周1、深入学校听课，与教师共同学习研究。集屮顾明2、抽查教师教学常规工作。第二十周深入学校听课和了解学校常规教学管理档案资料、教师个人成长档案、学生成长档案、校本研训档案等。对各校进行常规教学管理检 查，并即时指导、反馈，以便改进、提高。集屮顾明第二十

5、一周1、进行期末复习考试；顾明2、对各类档案进行分类归档。崖湾小学2014年9月教研活动记录时间：2014年9月23日地点：办公室参加人员：全体教师授课内容：分数的意义研讨主题：创新课堂模式，落实学生主体地位主持人：顾明过程：一、解题1 关于模式创新模式是一种形式，同时模式也是约束教师行为的一种手段。我校确定的教学模式命名为“三助式”，即自助（自主学习）、生助（合作学 习）、师助（教师提点）。“三助式”既是教师教学的三个环节，更是学生学习的三 种方式。2、关于落实学生主体地位（1）学生绝对的学习时间（2）学生表达的空间二、活动目的改变学习观念，改进教学行为一一变有意为无意。三、活动原则和而不同

6、刘星辉：分数的意义说课在教学中我十分希望自己能带给学生一堂非常精彩的数学课，一堂有意义、 有价值的数学课，来帮助学生得到更好的发展。“分数的意义”是在学生已对分数有了初步的认识的基础上，教材安排的一次理论上的概括。它不仅是前面所学知识的归纳、总结，更是对分数认识上的一次飞跃。其教学目的是让学生能正确地认识单位“1”，理解分数的意义，有条理地运用分数知识对生活中的问题进行分析与思考。而分数的意义对于小学生来说是 一个比较抽象的概念，怎样让学生理解单位“1”的含义？引导学生一步一步地从具体的实例中逐步抽象归纳出分数的意义是本节课所要解决的两个重点问题。因 此，课中我紧紧抓住本课的重点，从以下三方面

7、着手，引导学生领悟单位“1”的含义，理解分数的意义。（一）重视从学生已有知识经验出发，抓住新知识的生长点，对单位“1”的认识和扩展，加深对分数的认识。课一开始，就从学生比较熟悉的分数1/1入手,回忆关于分数学生已有的知识。紧接着通过表示1/1,引起学生对所分物体个数的 关注，通过思考、观察、比较，使学生理解了既可以把一个物体平均分，也可以把许多物体看作一个整体进行平均分。从而完成了对单位“1”的认识与扩展，也为 揭示分数的意义做了较充分的准备。（二）注重让学生在操作中加深对分数意义的理解。本节课给学生提供了学具小磁扣，让学生自己选择喜欢的数量创造分数。让学生感受可以把许多物体看做 一个整体，把

8、这个整体平均分成不同的份数，其中这一份或几份也可以用分数表 示的过程。为抽象分数的意义做好铺垫，感悟分数就在生活之中。然后通过观察 比较、分析讨论、归纳概括出分数的意义。这样学生在操作、交流、对比中加深 对分数意义的理解认识。（三）在练习上淡化语言描述，强调概念本质。我在“分数的意义”这一课中 设计的几道练习，有效的解决了学生对分数意义的掌握过于抽象、枯燥、难懂的 困难。使学生在有趣、富有思考性的练习中，从更高层面上来认识和理解分数。 在练习中没有反复的描述，但学生在用分数表示涂色部分、猜一猜、抢答等数学 活动中，已经深刻的领会到了分数的本质意义，并且掌握的更加灵活。同时也为 今后学习分数应用

9、题打下了基础。当然，在实际教学的过程中也存在着许多需要改进的地方，希望大家多提出 宝贵建议，我会在以后的教学实践中，逐步改进。主持人：下面，各位老师和领导结合课堂教学谈一谈各自的姚斌斌：1、探究目标明确：整个一节课始终围绕三道思考题进行探究：什么叫单位“ 1”，什么叫分数?什么叫分数单位？从引入部分，学生自学后一知半解地回答 到探究过程中， 逐一解决这几个问题一一到课堂总结时，再次回顾学生对于单位“ 1”的理解，对于分数以及分数单位的理解，逐步由模糊到清晰，凸显刘老师扎实的课堂 风格。2、教学过程动态生成：通过这节课可以感受到刘老师不是在教教材、用教材，而是站在课改的新理念 的高度驾驭教材，整

10、个探究的过程就是在猜一猜、分一分、说一说、练一练中完 成的，环境轻松、和谐、平等，动态生成，没有一点感觉是教师硬性地将学生的 思路拉上教案的现象。一路给人的感觉好象是顺水行舟，行云流水一般。3、设计新颖：让学生感受到了数学的魅力，也让他们学会带着数学的眼光去看待生活。露出 整体的四分之一，让学生画出整个图形，这样创造性的活动是学生最喜欢的活动， 学生兴高釆烈的去完成作品教师在原有的基础上建构新知识，使学生创造力、潜 能得到充分的发挥。4、分层递进，由扶到放。分层递进，由扶到放是刘老师设计这节课的特点，让学生主动探索，获取知识，达到最终的学习目的。通过实物演示和学生动手操作，来增强学生的感知力。

11、在课堂上，既重视教师的主导作用，又尊重学生学习的主动性，层层递进，螺旋上升， 达到最佳的教学效果。在整堂课中，学生处于积极参与中，思维活跃，师生与生生之间保持了良好的 互动。体现了刘老师较高的教学素质，是一节不可多得的好课！梁安顺分数的意义对于小学生来说是一个比较抽象的概念，怎样让学生理解单位“1”的含义？引导学生一步一步地从具体的实例中逐步抽象、归纳出分数的意义是 本节课所要解决的两个重点问题。刘老师的这节课在设计上淡化形式，注重实质，注 意数学与生活的联系，一切以学生的发展为根本，以提升学生的数学思维为核心，引导学生在动手实践、自主探究与合作交流中体会、领悟单位“1”的含 义、进而逐步理解

12、分数的意义。本节课的教学设计可用十二个字来浓缩理念新做中学练习精开放多。理念新。老师能打破传统的教学惯性，摒弃了以往教学模式，大胆而科学地对教材重新组织，设计了较为开放的问题，提供了必需的学习材料，解放了学生探 索的时空。通过学生小组操作活动，引出一个物体、一个计量单位、一个整体的 情况，从而为抽象单位“ 1”做好了准备。做中学。学习数学实质上就是“做数学”。老师 给学生提供了丰富的学习资料， 让学生采用不同形式和方法“做分数1/1、，很自然地使学生体验、感受分数形成的 过程。分数意义的探索完全在学生自己实践、合作、思考下获得。学生“学习的主 人”色彩体现的淋漓尽致。让学生充分的交流，适时的抽

13、象、归纳、概括、引导、总 结，在让学生充分展示自我的同时，教师很恰当地体现了自己指导者在教学过程中的作用。师生之间的互动，使学生深刻的理解和掌握了抽象的分数的 意义。体现了 “在活动中学习数学”的现代思想。练习精。体现了层次性、针对性、实效性。特别是相关的变式练习，对学生分 数意义的建构起到了催化作用。开放多。本节课是课例研究课，其研究主题是分数的意义一课如何运用和开发开放性习题。因此，本节课多次设计了开放性问题及环节，女口：1、你们能不能利用桌上的材料表示1/1 ?其中，你们能不能利用桌上的材料表示 1/1 ?这一环 节是教材中的开放习题，教师加以了运用。其他环节是教师自己开放的开放性习 题

14、和问题。本节课设计的这些开放性练习题，可以使学生主动学习的空间得以扩 展，给不同层次的同学展示的机会，使他们感受到成功的喜悦，从而增强学生的 自信心，以收到良好的教学效果。石丽萍：1、教师教态自然、大方，对课堂的控制能力较强。2、课堂结构设置合理，层次清晰，学生的主体地位体现的比较充分，学习热 情较高，课堂的学习氛围较为浓厚，教学效果比较明显，进一步发展了学生的个 性思维及自主探究能力。3、由于分数意义的教学相对比较抽象，教师在教学时可以多采用一些实物来 实施教学，用看得见、摸得着的事物可以更好地刺激学生的空间想象力，以便于 帮助学生理解。4、本节课的难点在学生对单位“1”的理解，明确了单位“

15、 1”的含义后，在练习层次可以结合具体条件进一步明确对单位“1”的理解，这样可以加深学生对单位“1”的印象，从而突出难点并加以解决。康景霞：1、教师在教学的过程中，留给了学生的学习空间，充分培养了学生的自主学习能力。2、教师教学方法运用得当，充分体现了学生的主体地位，使课堂教学取得了 较好的效果。3、在教学的过程中，对于单位“1”的具体练习可以更为丰富一些：如一个物体、多个物体、半个物体等等。5、在实施教学的过程中，应留给学生质疑的空间，让学生有一个思考的过程，使学生对于所学知识理解的更透彻。教师在课堂上，尽量创造条件，让学生上讲台讲题不失为一种好的教法。学 生在讲题过程中，教师认真听讲，及时

16、有效地提岀意见。例如：学生在展示摆磁 扣时，每位学生都表现的很踊跃，积极表现自己。这节课大家学习气氛特别浓， 一堂课自始至终学生都注意力集中，积极思考，各有所获。这样既锻炼了学生的 逻辑思维能力、独立解决问题的能力，还提高了他们的语言表达能力。教学过程是一个师生双边统一的活动过程。在这个过程中，教与学的矛盾决定了教需有法，教必得法，学才有路，学才有效，否则学生只会效仿例题，只会一招一式，不能举一反三。在教学中，教师不但要教知识，还要教学生如何“学”。教学中教师不能忽视，更不能代替学生的思维，而是要尽可能地使教学内容的设计贴近学生的“最近发展区”。通过设计适当的教学程序，引导学生从中悟出一 定的

17、方法。例如：学生学会一个内容后。教师就组织学生进行小结，让学生相互 交流，鼓励并指导学生结合自己的实际情况。总结出个人行之有效的学习方法， 对自己的学习过程进行反思，学生可以适当调整自己的学习行为，进而提高学生 的参与能力。总之，在数学课堂教学中，教师要时时刻刻注意给学生提供参与的机会，体 现学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动作用，只有这样才能收到良好的教 学效果。其次，要教给学生数学发现的体例，使学生有问题可问。数学纪律的发现既要靠直 觉思维、形象思维，也要靠逻辑思维。数学推理既有归纳推理、类比推理，也有演绎推 理。一般由合情推理去猜想，靠逻辑推理来证实。所以教师日常平常应注重指导学生多

18、角度的不雅察看问题。激发学生丰硕的联想，鼓舞激励学生斗胆猜 想。在教学过程中，要充实吐露思维过程。在体例教学中，教师要展示概念的形成过 程，使学生自己学会思虑。在例题教学中，教师要让学生思虑为什么要这样去推导、 证实、求解、思绪体例是若何想到的，并把自己解题过程中碰着的挫折吐露出 来。梁安顺本节课是在学生三年级学过的“分数的初步认识”基础上进行教学的。刘老 师能很好的把握起点，在学生已有知识的基础上开展新知识的探索，取得了良好 的教学效果。刘老师合理运用课前与学生交流谈话，既激发了学生的学习积极性，又活跃 了课堂气氛，能以活动的视角组织探索，教师能以学生为本，为学生准备一定的 学习材料，让学生

19、动手创造一个分数，为学生的探究交流创设了一定的空间，练 习题型的设计呈现出开发性和思考性、层次性，使学生可以深刻的理解分数的意 义。姚兵兵听完刘老师执教的分数的意义一课，使我受益匪浅，刘老师的课给我总的感 受是课堂气氛活跃，师生配合默契，学生学习兴趣浓厚，整节课轻松、愉快、流畅， 尤其是学生的合作学习、自主探究，体现的较为突出。在学生合作学习之前，教师提 出活动要求，使学生的合作学习目的明确。活动中，教师参与到各个小组适时点拨，起到了组织者和引导者的作用，在小组汇报创造的分数时，教师也相 机引导、启发，起到了穿针引线的作用。最后，通过新老知识的比较引导学生说 出“把单位1平均分成若干份，表示这

20、样的一份或几份的数叫做分数。”分数的意义对于小学生来说是一个比较抽象的概念，怎样让学生理解单位“ 1 ” 的含义？引导学生一步一步地从具体的实例中逐步抽象归纳出分数的意义是本节 课所要解决的2个重点问题。在本节课的设计上教师淡化形式，注重实质，注意 数学与生活的联系，一切以学生的发展为根本，以提升学生的数学思维为核心，引导学生在动手实践、自主探究与合作交流中体会、领悟单位“1”的含义、进而逐步理解分数的意义。注重利用认知过程去培养学生观察、分析、比较、综合、 抽象、概括等各种能力。总之，这节课有很多是值得我学习的。总结起来主要有以下几点：1、符合课标理念，体现知识与技能，数学思想，解决问题以及

21、情感态度等四个方面的要求。本课设计紧紧抓住分数的意义安排，并实施于教学过程之中，教师能灵活地使用教材，并大胆地将学习的主动权交给学生。让学生在动手操作中，进一步体会 分数意义中“平均分”，“分几份”，“取几份”的含义，这比枯燥的死记硬背条文 要有趣的多，印象也深刻的多.同样，在分与拿中，学生初步感知了分数意义在解决 有关实际问题的应用价值，这对学生的后续学习具有重要意义.2、引导、点拨得当。教师认真研究教材，根据学生的认知能力，确定哪些知识要引导，要点拨，要研讨，哪些知识适于自学阅读，灵活机动地开展教学活动，真正做到了重视知 识形成过程的教学，使学生成为知识的发现者。如分数的意义并不是教师直接

22、告 诉学生的，而是通过层层设疑、分层递进、逐步深入，使学生在理解的基础上得 出来的，教师能用准确的语言加以引导，教学效果好。郭明：分数的意义对于小学生来说是一个比较抽象的概念，怎样让学生理解单位“1”的含义？引导学生一步一步地从具体的实例中逐步抽象、归纳出分数的意义是本节课所 要解决的两个重点问题。刘老师的这节课上，一切以学生的发展为根本，以提升学生的数学思维为核心，提供了必需的学习材料，通过学生小组操作活动，引出一个物体、一个计量单位、一个整体的情况，从而为抽象单位“ 1”做好了准备。分数意义的探索完全在学生自己实践、合作、思考下获得。学生“学习的主 人”色彩体现的淋漓尽致。让学生充分的交流，适时的抽象、归纳、概括、引导、 总结，在让学生充分展示自我的同时，教师很恰当地体现了自己指导者在教学过程 中的作用。师生之间的互动，使学生深刻的理解和掌握了抽象的分数的意义。体现 7 “在活动中学习数学”