浅谈信息技术在小学英语教学中的作用

1、浅谈信息技术在小学英语教学中的作用辽宁法库冯贝堡镇中心小学齐秀英语教学是一门艺术、实践、应用性都很强的学科，由于社会交际的需求, 英语在所有的语言当中处于重中之重的位置。新英语课程标准（2011版）提 出小学英语课程的任务是：“培养学牛基木英语素养和发展学牛学牛思维能力， 即学牛通过英语课程掌握基木的英语语言知识，发展基木的英语听、说、读、写 技能，初步形成用英语与他人交流的能录，进一步促进思维能力的发展，为今后 继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。以及提高学牛综合 人文素养的任务，即学牛通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文 化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力

2、，形成良好的品格和正确的人生观与 价值观。”十一世纪是知识经济的时代，更是一个信息的时代，随着现代科学技 术的迅速发展，教育遇到了前所未有的强大挑战，在这场挑战中，人们广泛地将 信息技术应用到了教育领域，把它带进了课堂，走进了英语教学中，它改变传统 的英语教学模式，优化教学过程，提高了教学效率。一、创设牛动活泼的情境，激发学牛兴趣。人类最好的老师是兴趣。心理学表明：兴趣是人们在需要的基础上，在生活 和实践的过程中形成和发展的，它是学牛奋发学习的一种催化剂。多媒体的视、 听、动结合的教学方法，为学生创造了生动逼真的语言环境，使学生乐学、爱学， 激发求知欲望从而产牛一种积极的心理体验。在强烈的求知

3、欲望的推动下，学生 的注意力和兴趣能最大程度地集中到英语教学活动上来。二、创设真实情景，培养学牛实践和交际能力。为什么每个人都会讲母语呢？为什么一个儿童到了说英语的国家很快就学 会了英语呢？其实无非是他们有大量接触语言的机会，其实是有了学习语言的环 境。人的语言能力是在不断的社会交往中得到的，英语能力的掌握，同样也需要 这样一个环境。随着信息技术的介入，把文字、声音、图像、视频等i系列多媒体手段带入 课堂，在课堂上模拟现实生活的情景，把枯燥和陌生的英语变成了快乐的现实世 界，使他们能身临其境，这不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语 交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生触景

4、生情，激发起表达的 欲望，使他们在英语交际活动中提高了交际能力。例如在新标准英语(一年级起始)第十二册，module2unit2 it's going to rain. 这一课中，主要学习用一般将来时态it'sgoing to (be) rain /snow /windy/ hot/ cold/sunny.表达某个城市的天气情况，教师首先借助于多媒体的帮助,将本课 重点句型通过课件转化成一幅幅活泼有趣的画面，再配以富有冲击力的声咅：呼 呼的风声、轰隆隆的雷声，吱吱的蝉叫声，使学生在视觉、听觉全方位刺激的过 程中，完成了学习新知识的目的;随后,出示各大城市的天气地图。让学生来当“

5、小小天气预报员”通过这样的练习检验学生对此项内容的掌握运用 程度，这样既突破了教学重点，又培养了学生的运用能力，达到了 “一箭双雕”、“事 半功倍”的效果。三、协作学习，互相交流、共同提高。在多媒体环境下，由于呈现了大量的信息，每个学生都有可能学到不同的内 容，对同一个主题产生不同的理解。这就要求教师组织学生表达自己的观点，通 过包括教师和学生的互相交流和沟通，协商学习，通过多种方式创造性地组织和 交流信息，共同完成一个主题。在情景对话的操练过程中，教师可以把学生分成2至4人组成的小组，大家 共同来完成一个主题。比如，在完成主题为go to thezoo时，根据多媒体软件创 设的情景，每个小组

6、成员扮演一个或两个角色，互相帮助，最后通过小组的协同 合作完成情景对话，共同提高英语交际的能力。四、训练发散思维，培养学生创新精神创新人才培养的核心是创造性思维的 培养。发散思维是创造性思维结构的一个组成要素，它为创造性思维活动指明方 向。发散思维的培养需要特定的教学环境的支持，而多媒体技术的超文本特性与 网络特性的结合，正好为学生发散性思维，创造性思维和创新能力的培养营造了 最理想的环境。如在教授牛津英语(三年级起始)3a教材unit9in my room kt为了训练学生的发散思维，我设计了这样一个环节："decorate the room by your own opinion

7、, then talk and write aboutit. ” 多媒体的资 源库为学生提供了各式各样的物品，学生可根据自己的意愿用其中的物品自行装 饰房间，再根据自己所布置的房间编成一-篇短文。在教师有意识的帮助和指导下, 他们俨然一个个创新的设计师，他们边思考，边设计，之后用英语对他的“作品” 进行一番描述，形成文字。最后通过请学生朗读各自的短文，学生与学主之间互 相交流、评点，又给学生提供了自主学习和协作学习的环境。通过这样的练习， 既训练了学生的发散思维、求异思维，又培养了他们自主学习，自我创新的能力。五、培养学生探究学习的能力所谓探究性学习，就是一种在好奇心驱使下的、 以问题为导向的

8、、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。美 国教育家布鲁纳(j. s. bruner)认为，“学生是一个积极的探究者，教师的作用是要 创设一种能够使学生独立探究的情景，而不是提供现成的知识，学生不是被动的、 消极的知识接受者，而是主动、积极的探究者。”网络教学能激发学生的探究兴 趣，注重学生探究的经历。学生只有经历一个探究的过程，才能尝到科学探究的 甜头，体验成功带来的喜悦，从而产生参与探究活动的积极性。在新标准英语3b modules festival中，涉及中国的传统节日“春节”和 英语国家的盛大节日“圣诞节”的习俗对比。我课前先布置学生上网查询有关这 两个节日的相关资料，要求他们通过上网搜索、查询、阅读，自己获取信息、提 岀感兴趣的问题，并通过上网自主探索，同学之间相互讨论，得出两个节日的相 同和不同之处，这样的探究经历使学生更容易接受和理解所学习的知识，学生在 自主探究的过程中智力得以