小学课堂教学转型汇报材料

1、认真践行课堂教学转型，努力打造有效课堂市镇中心小学课堂教学转型汇报材料市镇中心小学认真践行课堂教学转型，努力打造有效课堂市镇小学课堂教学转型汇报材料尊敬的各位领导、老师：大家上午好 ！本学年度初，市教育局下发了实施中小学课堂教学转型工作的指导意见，明确了课堂教学要实现三个转变，即从 “以教定学 ”转变为 “以学定教 ”，从 “以教师为中心 ”转变为 “以学生为中心 ”，从 “以知识为中心 ” 转变为 “以能力为中心 ”。我校根据教育局工作部署，按照 “分步实施，重点突破，整体推进，全面提升” 的工作思路，紧紧围绕构建课堂教学转型这一工作重点， 关注课堂，精心研究，强化措施，扎实推进 ，使我校构

2、建课堂教学转型工作迈出了粗浅的一步，略显成效，现将我校实施情况汇报如下：一、确立目标，明确思路工作目标：构建“有效、优质、减负”的课堂基本思路 ：以“自主、合作、探究” 理念为指导，通过学习、实践、反思、交流、合作、实践策略，提高教师设计、实施、评价、反思教学能力，努力探索常态教学条件下， 实现三维目标的有效教学方式和策略，初步构建有效课堂教学转型的教学模式。二、精心组织，扎实推进（一）、加强理论学习，实现理念引领行动转变，理念先导。 一学期来，我校把课堂教学转型理念的学习作为教师理论学习的主要内容，为实现课堂教学有效转型，我校为全体教师做课堂教学转型的专题讲座，转变教师观念，提高教师专业理论

3、水平。根据市教育局下发的实施中小学课堂教学转型工作的指导意见精神，我们先后多次有针对性地收集整理了小学课堂教学转型的相关资料，结合我校实际制定了课堂教学转型工作实施方案，全面开展专题理论学习，定期对骨干教师进行重点内容辅导，通过学习培训，使全体教师明确了“小学课堂教学转型”的方向，了解了构建“小学课堂教学转型”的基本策略，从而解决了教师理论缺乏问题，为我校构建课堂教学转型工作奠定了理论基础。（二）、查找问题，明确课堂教学转型标准由教研室牵头，组织教研组长深入课堂，开展查找问题，逐科查找制约课堂教学转型的因素和问题，其主要问题如下：教师方面： 课堂放开以后，教师为体现学生的自主、合作、探究学习，

4、鼓励学生积极发言，自己却在指导、点拨、引领的契机和形式上破费踌躇，主要表现在以下几点：a、不能较好地提出找有价值的问题；b、不知如何指导学生自主、合作、探究学习的方法；c、不知道怎样点拨、指导和调控课堂； d、不会关注课堂有效生成；e、课堂让位给学生以后，教师的权威地位受到了挑战，学生在某一方面的了解甚至超过了教师，对教师的专业成长也提出了新的挑战。学生方面： 最终实现“自主学习”的目标，学生必须具备“自主学习”的方法，要有强烈的自主学习愿望和动机，要有良好的学习方法和习惯。如会预习、会质疑、会表达、会倾听、会合作、会评价等的能力，尤其是如何调动学困生，参与学习的积极性。在此基础上，开展了课堂

5、教学大家谈活动，明确学科目标，确立了核心任务，制定了学科课堂教学转型标准，如：语文学科目标： 让读书成为习惯，培养学生读写能力，善于表达。 数学学科目标： 让思维成为风气，夯实四基，发展学生思维能力。 英语学科目标： 让交流成为需要，培养学生口语交际能力等。（三）、确立课改理念，明确转型方向只有确立课堂教学转型理念，才能保证课堂教学转型的方向，也才能使课堂教学转型工作有了理论支撑点，为此，我校在充分学习、查找问题的基础上，根据我校实际，制定了语文、数学、英语等学科课堂教学转型基本策略：即：语文：“以学定教，自主建构” ；数学：“目标导学，尝试自主”；英语：“问题导学，自主合作”等课堂教学策略；

6、（四）、全员参与，齐抓共管，整体推进课堂教学转型工作在学校课堂教学转型领导小组的统一指导下，要求教师全员参与课堂教学转型的工作，不管是工具学科教师，还是非工具学科的教师，保持课堂教学转型工作的统一性、 连贯性。在充分发挥各自职能的基础上，形成多方协作，齐抓共管，整体推进课堂教学转型工作顺利进行。1、营造氛围。 在课堂教学转型尝试过程中，我校已初步形成较浓厚的学习风气，不仅是课堂教学转型研究小组的教师积极尝试创新，其他教师也想在自己的课堂教学中有新突破。如：有的教师自己上网收集适合自己的教学模式，有的主动参与到本学科组的模式研究中，加快了我校课堂教学转型工作的进程。2、专业引领。课堂教学转型研究

7、小组以课标、教材和课堂为研究、指导重点，推进教学方法、手段和策略优化的深度研究，为我校课堂教学转型整体提高提供专业服务。3、典型引路。 教学模式初步成型后，骨干教师为本学科所有教师上研讨课、引路课，其他教师学习、讨论，理解学校课堂教学模式构建的理论基础，掌握本学科课堂教学新模式的操作办法，运用教学新模式上课。以课堂教学为载体，为教师提供探讨、验证教学新模式的舞台。4、总结验收。学校计划要求在学期中开展课堂教学转型的评优课，要求每位教师利用课堂教学新模式上课。作为教师学科教学考核的一项内容。上学期 10 下旬，我校在学习新课标和课堂教学转型指导意见的基础上，各个村小开展课堂教学转型人人一节，评优

8、课活动。在各个学校评选的基础上，我们又组织开展全镇教师全学科教学评优活动。参与评优的教师 20 名，评出：一等奖 2 节，二等奖8 节，其他 10 节为获得鼓励奖。通过评优课活动的开展，既为青年教师课堂教学提供成长的平台，也为我校的课堂教学转型工作带来了新的希望。我们逐渐明确了课堂教学转型倡导的正确价值取向，完成了从理念认知到实践操作的初步转变。三、关注学生学习能力培养，为学生终身学习奠定基础在课堂教学转型的过程中，我们从改变学生学习方式，指导学生学习方法，养成良好的学习习惯，形成自主学习能力方面入手。教会学生自主、合作、探究必要的学习方式、方法，在学习三种方式方法过程中，培养其四种能力。即：

9、、学会预习。 为了让学生学会预习，形成自主预习的能力，我们细化预习的内容和要求。首先， 由教导主任根据各自学科特点，确定语文、数学、英语不同学年段的预习内容、要求、目标；然后，任课教师结合自己班级学生的特点进一步细化预习内容、要求、目标，并根据学生的预习情况给与具体指导，让每一名学生都知道预习什么，怎么预习，预习到什么程度。、 学会提问。 从没有问题，到提出问题，再到会提问题是一个漫长的过程，它不仅需要教师的指导，还需要教师的监督和检查。为了能让每一个学生深入思考，我校要求 36 年级的学生每个人都要准备 “质疑问难本 ”，把自己每天在预习时、 课堂中遇到的不会解答的问题记录下来，由此引导学生

10、去思考，发展为学生主动思考。质疑问难既可以帮助学生积累自己在学习过程中遇到的问题，又可以让学生体验到发现问题、提出问题、解决问题这一过程的快乐，获得成就感。、学会倾听。 课堂教学的效果直接跟学生的听课联系起来，如果孩子没有养成倾听的习惯，老师讲得再精彩，学生展示的再好，学生没有认真倾听，小组交流得再热烈和他也没关系，课堂的学习是无效的。因此我们要求教师在平时的教学中注意培养学生的倾听能力， 养成良好的倾听习惯，要求学生在课堂上学会 “三听 ”：一是 认真听每个同学的发言，不插话、不抢话； 二是能听出同伴的发言要点，培养获取信息的能力；三是听后能通过自己的思考和判断，提出自己的见解，提高处理信息

11、、反思评价的能力。、学会评价。学生在教师的引导帮助下， 完成了某一知识的学习，学生对自己的学习过程和学习结果都有了一定的认识， 教师应热情鼓励学生进行客观公正的自我评价和评价他人， 从而进一步完善学生的认知结构，对自己的学习效果能够进行自我监控、自我判断，并根据学习任务的要求做出相应的调整。充分发挥每一个学生的自主性、能动性，挖掘每一个学生的潜能，使每一个学生都体验到学习的快乐与成功的喜悦，使学生真正达到乐于学习、善于学习。总之，自主、合作、探究是学生学习的三个层次，其中自主学习是基础。合作、探究的关系，可以是并列，也可以是递进。但不管如何，自主学习的基础地位是不能动摇的，合作、探究必须建立在自主学习的基础之上。在学习方法指导上，必须夯实学生四种学习能力的培养。否则便是空中楼阁，虚无飘渺，实施“课堂教学转型”只能是一句空话。衷心地感谢教师进修学校的赵老师和曹老师，在课堂教学转型过程中给予我们的专