剖析写作教学提升学生写作能力探究

1、    剖析写作教学提升学生写作能力探究    赵慧霞摘 要：随着新课程改革的逐步深入，高中语文教学对学生写作能力的要求越来越高，同时对教师的写作教学也提出了更高的要求。在高中语文写作教学中，教师应该转变教学观念，注重教给学生实用的写作方法，实现写作教学目标，提升学生的写作能力。语文教师应从营造良好写作氛围、组织小组合作交流、写后及时进行评价三个方面入手开展写作教学，提升学生的写作能力。关键词：写作教学;高中语文;写作能力;写作氛围;小组合作;评价：g421;g633.34文献标志码：a：1008-3561（2019）26-0039-02写作是语言的输出

2、，是检验学生语文综合运用能力的关键。写作作为高中语文教学的重要组成部分，几乎伴随着整个高中教学。随着新课程改革的逐步深入，高中语文教学对学生写作能力的要求越来越高，同时对教师的写作教学也提出了更高的要求。纵观传统写作教学，教师忽视了对学生写作方法的指导，只是一味地给出一些范文供学生们参考。久而久之，学生的思维得不到发散，写出的作文几乎千篇一律。为此，高中语文教师应该转变教学观念，注重教给学生实用的写作方法，实现写作教学目标，提升学生的写作能力。现结合教学实践，对提升学生写作能力的写作教学方法进行探讨。一、营造良好写作氛围在高中语文写作教学中，一些学生对写作的欲望不强烈，这多半是由于教师的教学方

3、式趋于千篇一律，没有形成良好的写作氛围。几乎没有什么因素能够激发和触动学生去感悟、去观察、去体会自然环境和社会环境，没有什么动力能够激发学生对生命活力的感知和探索的热情。为此，要想改善这种局面，教师应该在写作课上为学生营造良好的写作氛围，促使他们主动感知体验，乐于表达自我。那么，高中语文教师应该如何为学生营造良好的写作氛围呢？以命题作文“仲夏夜之梦”为例，训练写作这篇作文时，教师可以从主题“仲夏夜”入手，先以提问的方式让学生们思考由“仲夏夜”想到了什么。有的学生想到了童年夏日的夜晚，有的学生想到了茫茫宇宙星空，还有的学生想到了一些电影中的动漫场景。接着，教师采用多媒体教学手段为学生展现一幅仲夏

4、夜的图画。画面中，有闪烁的星空、草地、萤火虫，还有稻田和捕鱼的人家同时，再配上一段动听的夏日音乐。在这样的氛围中，学生们观看着、聆听着、想象着，渐渐地，仿佛都置身于一个温暖又温馨的仲夏夜晚。然后，教师可以让学生们闭上眼睛，尽情享受这一刻的美好时光，同时想象着自己的“仲夏夜之梦”中的“梦”会是怎样的场景。就这样，学生们的写作思维渐渐打开了，有人联想到童年，对故乡爷爷奶奶、外公外婆的怀念之情油然而生。有人联想到未来，对自己的美好未来充满幻想。在这种氛围中，学生们的写作激情被充分调动起来，而且都有了明确的写作思路，在接下来的写作中自然得心应手。在实际教学过程中，教师要善于结合多媒体等新型教学工具，紧

5、抓时事新闻热点，培养学生的发散思维，使学生在心理上得到满足，进而帮助学生对写作树立起自信心，让学生把写作当成抒发情感的一种途径。营造良好的写作氛围，能够切实提高作文教学的有效性，进而培养学生的写作能力。二、组织小组合作交流新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，这在高中语文写作教学中同样适用。纵观以往的写作教学，大多是教师先给学生布置写作任务，然后学生陷入冥思苦想，埋头苦写。然而，写作实际上是一个思维碰撞、智慧生发的过程，而“集思广益”便可以达到这样的效果。因此，在写作课堂上，教师应该鼓励学生们积极交流自己的思想和观念，相互启发，进行思维碰撞，进而为写作收集充足的素材。教师在高中语文作文教学

6、中运用小组合作教学方式时，应该做到以下几点。第一，课前做好准备工作。教师要依据学生的写作水平和性格特征对他们进行科学分组，并要求他们各自确定写作主题。第二，在教学过程中做好针对性的个体指导。由于有一部分学生学习不够积极，性格比较内向，所以很少参与到小组合作中，甚至对小组合作抱着回避的态度。这时，教师就需要对其进行针对性的指导，充分发挥课堂主导者的作用。第三，组织学生汇报写作成果。写作完成后，让学生一一汇报写作情况是不可能的，这时教师应该要求各小组各派一名代表对本组的写作情况进行反馈。这样做，既有助于教师了解各组的写作情况，又能锻炼学生的语言表达能力和表现能力。需要注意的是，组织学生开展合作交流

7、时，教师要做好课堂纪律监督工作，不能让学生讨论一些与写作无关的话题。当然，合作交流并不意味着一味地照搬别人的思想，而是让学生从交流讨论的过程中学习和借鉴他人优秀的写作方法，最终形成自己的写作风格。写作是一种创造性的精神活动，教师不能只依靠自己的讲解激发学生的思维，还要让学生们通过小组合作交流的方式互相启迪思维，激发学生对写作的兴趣，让学生积极主动地参与到写作中。三、写后及时进行评价学生完成写作训练后，教师要对学生的写作情况进行及时、充分的评价。现代教育倡导多元化、多样化的评价模式，教师不能只是自己对学生的写作成果进行评价，还应该让学生对自身、对同伴的作品以及对教师的教学做出评价和反馈，以体现师

8、生平等的教学理念。例如，学生写作完月是故乡明这篇作文后，教师可以先让学生与同桌或后座之间交换作文，相互批改，发现彼此作品的优缺点。然后，教师向学生展示批改范本，让学生参照批改范本发现自己的批改中还有哪些地方需要完善，如特定的修改符号、评语等。接着，教师将学生们批改后的作文收上来检查，并从中挑选一些优秀作文进行点评和朗读，比如：“××同学的这篇作文开头写得非常好，是谁，在白露横江的异乡秋夜里，不知桂花的清香，不理美酒的醇厚，硬是那样执拗地吟出一句别有滋味的诗句月是故乡明。简简单单，轻轻浅浅，却一语道破天机，解释了人的情感与认知之间那奇妙的天平。因为深情，所以执拗。这段文字语言

9、优美，如诗如画，值得借鉴。”最后，教师要求学生对自己整节课的写作情况进行评价，并对教师的教学提出意见。这样做，可以提高学生的自我评价能力和反思能力。通过评价，学生们能够清晰地意识到自己在写作过程中存在的优缺点，明白如何查缺补漏，如何完善自己在写作中的不足。同时，教师也能对自己的教学情况有充分的了解，以便在日后的教学中不断调整和完善，进而逐步提高学生的写作能力，提高学生的语文综合运用能力。四、结束语总而言之，写作能力的提高是现代教育对我国新一代接班人所提出的要求。作为高中语文教育者，应该时刻牢记自己的责任与使命，从营造良好写作氛围、组织小组合作交流、写后及时进行评价三个方面做起，努力探索提升學生写作能力和写作水平的教学方法，紧跟现代教育改革的潮流，为国家培育出优秀的人才。参考文献：1李江杰，周雨婷.高中语文写作能力的“四步”提升策略j.语文教学之友，2019（04）.2唐嘉奇.高中生个性化写作的理论与实践研究d.哈尔滨师范大学，2018.3李翠.培养高中生语文写作素养的教学之径j.青海教育，2018（02）.4赵清越.高中语文写作素养培养初探j.现代语文，2017（12）.5梁磊.立足