基于探究教学法的初中道德与法治课堂教学

1、    基于探究教学法的初中道德与法治课堂教学    李建华摘 要：随着素质教育的深入，培养学生的综合素质、促进学生的全面发展，越来越受到关注和重视。探究教学方法能够有效满足学生学习和发展的需要，将其运用到初中道德与法治课堂教学中已经势在必行。基于此，本文将结合教学实践经验，以现代教育教学理论为依据，从突出学生主体地位、创设问题教学情境和精心组建小组活动三个维度出发，全面地分析探究教学法在初中道德与法治课堂教学中应用的具体路径。关键词：探究教学法;初中道德与法治;课堂教学;策略道德与法治新课程标准中明确指出，教师要转变单向传授的教学倾向，优化教

2、学的方式和手段，以促进学生的自主性和探究性学习，从而让学生获得知识、情感与能力的全面发展。探究教学法符合新课标的要求，可以促进学生学习方式的转变，促进学生探究能力和综合素质的提升。所以，广大的初中道德与法治教师必须要从观念的转变出发，确立课堂教学的基本目标，全面推进教学方法和策略的革新，最终实现探究教学方法的运用，实现高效的道德与法治课堂教学。一、突出学生主体地位，给予学生探究空间学生是学习的主人，也是课堂教学的核心和主体。教师在实施和应用探究式教学方法的过程也应该充分考虑到这一点，并将其作为教学的基础。所以，初中道德与法治教师首先需要彻底转变落后的教育理念和观念，改变高高在上的教学姿态，不再

3、以“师道尊严”为指引，而是充分尊重和平等对待学生，真正突出学生在整个课堂教学中的主体地位，适时放手，将学习的权利交还给学生。让每个学生都能有独立思考、自主探究的空间，促使学生勇于发表观点和看法、提出问题和质疑，为探究式教学的全面应用做好铺垫。例如，在教授建设美丽中国时，据笔者调查发现，大多数教师在教学中都占据了大量的课堂时间，留给学生们自主学习的空间却少之又少。所以，为了发挥学生们的主体作用，笔者在课堂中给予了学生们充足的自学时间，让学生们有更多机会消化、吸收知识，更好地掌握学习内容，同时提升学生们的学习能力。这样，笔者通过突出学生主体地位，给予学生探究空间，促进了学生的发展。二、创设问题教学

4、情境，促进学生自主探究问题能够引发学生的质疑和思考，因此也可以成为引发学生自主探究的基础和起点，促使学生真正参与和享受学习的过程。所以说，初中道德与法治教师应全面转变单向传输的教学傾向，重视并突出课堂提问的作用。首先，教师需有意识地把握道德与法治教材课本的重点难点，并结合学生认知结构、思维水平来巧妙设置问题，保证问题的启发性和探究性;其次，教师则可以把握时机向学生进行提问，以实现问题教学情境的创设，充分触发学生的求知欲望，促使学生展开主动性的思考和自主性的探究，深入到知识形成与发展过程中去。例如，在教授创新驱动发展时，大部分教师在教学中都忽视对学生们探究能力的培养环节，导致学生们形成了“衣来伸

5、手”的习惯。这不仅严重影响了学生的发展，同时还降低了学生的学习热情。所以，为了重新点燃学生们的学习热情，笔者在课堂中设置了提问环节，通过提问的方式促进学生思维的发展。问题如下：为什么要坚持创新发展？我国目前的科技发展现状是怎样的？如何建设新型国家？提出问题后，学生们的思维立即得到激活，纷纷围绕问题展开思考。这样，笔者通过创设问题教学情境，促进了学生的自主探究能力。三、精心组建小组活动，拓展学生合作探究小组是实施探究式教学的基本载体和有效形式，可以改变和优化学生间的关系状态，让学生在合作中优化、拓展探究的广度和深度，最终取得良好的学习效果。对此，初中道德与法治教师需要在课前准备阶段根据学生的整体

6、学习情况和科学的分组标准，来将他们分成4-6人一组的学习小组，并明确组内的职责与分工;其次，教师应在学生完成自主探究之后，鼓励和引导学生在小组内展开探讨、互动、沟通和交流，各抒己见、集思广益，促进学生间的思维碰撞和优势互补，从而实现问题的顺利解决，提高课堂教学的效率和效果。例如，在教授展现中国风范时，笔者利用课前准备时间，将学生们分成了多个小组，每个小组5人。然后，笔者再根据课程内容为学生们布置探究任务。任务布置好后，笔者将时间交给学生们。同时，笔者会鼓励学生们多交流、多沟通，以此全面掌握本节课程的内容。这样，笔者通过精心组建小组活动，拓展了学生的合作探究能力。总而言之，基于探究式教学方法来组织和开展课堂教学，这是新课程改革提出的必然要求，也是通向高效教学的必经之路。所以，作为初中道德与法治教师，我们必须要明确自身的职责和使命，将科学的教育观念和先进的教学思想作为指引，结合道德与法治学科的特性和学生的身心发展状况，展开大胆思考和深入探索，以实现突出学生主体地位、创设问题教学情境和精心组建小组活动等方法和策略的运用，构建探究式的道德与法治课堂教学体系，优化学生的学习体验，从而让初中道德与法治课堂教学实现质的