基于核心素养的高中体育教学探究

1、    基于核心素养的高中体育教学探究    肖曾红摘 要：随着时代的发展，学科核心素养成为教学的重要方向。本文立足高中体育，对基于核心素养的高中体育教学进行了深入的探究，还望能够对大家有所启发。关键词：核心素养;高中体育;比赛教学法;日常生活;体育故事目前我国高中体育教学中关于学生核心素养的培养还没有形成完善的机制，需要教师不断丰富改进。因此，本文从学生体育运动技能、健康行为、体育品德等核心素养的培养出发，展开教学。一、高中体育课程存在的问题一是体育课程目标“边缘化”重“身”轻“德”。学校较多关注“强身健体”，对“德育”内容的目的思考和重视不够，学校体

2、育的功能被边缘化。二是体育课程内容“程序化”重“传承”轻“创新”。学校关注身心共同发展课程的开设，总体上缺乏生活意义培养与学生主体可选择的内容，特色课程内容设置较少。三是体育课程实施“一元化”重“智”轻“体”。“主智主义”教育思想主导了学校教育，体育往往让位于“主科”，这也让体育课程在实施过程中陷入尴尬的境地。同时，学校体育课程教学方式单一，采用“填鸭式”教学方式较多，探究性的教学较少。四是体育课程评价“表象化”重“结果”轻“过程”。学校体育评价关注了学生基本身体素质的最终评价，缺乏过程性的评价。要走出学校体育课程“边缘化”“程序化”“一元化”“表象化”的困境，就需要以核心素养为引领，以国家课

3、程标准为指导，重构学校体育课程。二、基于核心素养的高中体育教学策略1.、结合比赛教学法进行教学设计，提高学生的运动能力根据“义务教育体育与健康课程標准”，我们可以发现重视体育运动项目技术的学习与运用，那么体育教学中运用“体育（游戏）比赛”是实现这以目标的有效手段之一，而且是重要的手段之一。所以，我们应该重视比赛的设计，真正实现学习与运用的目的。体育学科的性质决定了体育课堂中学生的体育学习时，身体需要承受一定的运动符合，需要通过适宜的运动负荷的身体练习，提高体能和运动技能水平。教学比赛的设计还应该简单、易学，便于组织。所以，要根据整节课的运动负荷情况安排，安排教学比赛的运动负荷。如足球“传切配合

4、”的课，教师安排教学比赛为：传切配合后射门的教学比赛。在实际比赛中，因为在前面的学习中学生跑多多、体力的消耗比较大，学生虽然参与积极，但是比赛后学生体力不支，有的甚至坐地上了。所以，这节课的教学比赛需要调整学生传切的距离和射门的距离，以减少学生的运动负荷。除此之外，通过视频回放比赛视频，可以给学生进行战术上的讲解，提升学生的战术意识、大局意识和战术执行能力。并且让学生亲自观察到自己在比赛中的不足，发现缺点，不断提升。通过一些精彩的足球视频，还能够激发学生对于足球的兴趣，提高学生训练的专注度。2.跟进学生日常生活，培养学生健康行为任何体育技能都可能随着时间的流逝日渐生疏，这是在所难免的。高中体育

5、教学不单单是为了教授学生的体育技能，还在于培养学生的健康行为，帮助他们树立体育锻炼的意识，使他们在漫长的人生中始终保持锻炼的习惯，从而使他们能够拥有健康的体魄。体育教师可以从科学的视角，向学生讲述体育锻炼的重要性，借助多媒体等手段激发学生的兴趣，展示热爱体育锻炼，拥有健康行为的人的身体情况，以及不进行体育锻炼，没有健康行为的人的身体状况，两相比较，给予学生直观的认识。除此之外，体育教师可以针对学生在日常训练中存在的问题进行统一指导，促使学生养成健康的体育行为。比如，笔者通过调查问卷的方式对学生课下的日常锻炼情况进行了大致的了解，而且专门对一些身体素质较差的学生进行了面对面的交谈，以更详细的了解

6、他的体育锻炼情况。通过调查问卷和面对面的交谈，发现了学生很多锻炼的问题。笔者对这些问题进行了归纳和分析，针对这些问题向学生做了说明，并给出了自己的一些建议。这样，笔者通过围绕学生的日常生活展开训练，增强了学生对体育的意识，有助于学生养成良好的健康行为。3借助体育故事，培养学生的体育品德在运动赛场上，人们总是习惯于关注奖牌与名次，却常常会忘记体育精神的真正含义。其实在“更快、更高、更强”之外，还有许多令人动容的故事。通过这些故事，能够让学生明白一些道理，从而培养学生的体育品德。比如，在里约奥运会上的女子5000米比赛中，在赛程过半时，一名新西兰选手突然倒在了地上，而紧跟在她身后的一名美国选手因为离得太近，速度太快，没能做出反应，也倒在了地上。这名美国选手迅速地站起身来，想要继续比赛，但在起身的时候也发现了倒地的新西兰选手像是受了重伤，仍然没有站起来。随即她把这位选手搀了起来，两人一起向终点走去。虽然他们两人最终没有取得优秀的成绩，但她们互相帮助的举动却完美地展示了奥林匹克精神。总而言之，学生体育核心素养的培养是一个动态的过程，不是一成不变的，需要教师结合学生的实际情况，不断优化自身的教学，提高学生的体育能力。参考文