试论新课程背景下如何提高初中生的语文核心素养水平

1、    试论新课程背景下如何提高初中生的语文核心素养水平    黄悦婷摘 要：传统的语文教学以应试教育为主，而新课程背景下初中语文的培养目标发生了极大的变化，从原本的应试教育逐渐向素质教育转变。因此对初中生的语文核心素养水平的提升就显得尤为重要。语文核心素养水平的提高是一个系统性工程，其并非是某一项能力的提升。语文核心素质包含了语言理解能力、语言运用能力、思维能力、初步审美能力四个方面，这四个方面的内容实际上就是新课程背景下初中生的素质培养目标。在新课程背景下教师应当致力于对学生的这四种能力的提升以求达到提高学生语文核心素养水平的目的。通过对当前新课程背

2、景下初中生语文核心素养培养的现状及存在的问题进行深入分析，探究提升初中生语文核心素质水平的方法。关键词：新课程；初中语文；核心素质水平我国传统的语文教育从小学到高中乃至大学都是千篇一律的应试教育，尤其是初中这种承上启下的爬坡阶段，教师最为注重的就是学生的考试成绩以及学习到的知识量，而没有明确地对学生的核心素养进行要求，这就导致大部分学生无法将知识学以致用而仅仅将大量知识作为一种应付考试的工具。在新课程背景下学生的素质教育与能力教育被提上了日程，对于素质教育和能力教育而言，其最为关键的就是对学生核心素养水平的提升，尤其是对于语文这类语言学科而言，其核心素养的提升能够大幅度提升学生本身的语文水平，

3、使得学生学习的语文知识转化为未来的语文写作、阅读、交谈的能力，真正实现从原本的应试教育向素质教育与能力教育转变。不过这一过程无疑是较为艰难的，而在这个过程当中还存在着许多问题有待解决，下面笔者就来和大家谈一谈关于新课程背景下如何提高初中生的语文核心素养水平的相关话题。一、新课程背景下我国初中生语文核心素养水平的现状及问题我国初中生语文核心素养水平培养中存在的问题主要是学生的语文基础知识掌握不牢固，缺少自己对语文知识的见解，欠缺思考能力以及写作中难以学以致用。下面我们就对这几个问题进行深入分析。1.学生的语文基础知识不牢固“千里之行，始于足下。”对于语文学科的学习而言，基础知识是学生学习的基石，

4、只有牢固地掌握语文基础知识，对于语文基础知识加以深刻地理解才能够真正提高语文的核心素养水平。目前而言，由于我国九年义务教育当中语文学科的学习量较大并且书本也趋于刻板，因此教师在对基础知识进行教学时通常采用了填鸭式的教学方法。例如，在对汉字进行学习时，教师只会对汉字的结构以及书写的方式和在书本语境中的意思进行阐述而很少会给学生讲解这个字的引申义以及其他含义。更很少有教师将实际生活与这些语文基础知识进行联系，比如欢“度”春节与欢“渡”春节，两个词到底哪一个是正确的，大部分教师都会直接告诉学生欢度春节正确，但是为何正确可能大部分教师都不会去解释甚至根本不知道如何解释。因此学生只能公式化地記住欢度春节

5、这个词组而并不知道为何要用程度的“度”。这就使得学生对于每个汉字的理解都趋于表面化和书本化。2.缺少自己对语文知识的见解初中生与小学生不同，初中生的人生观、价值观正在逐渐形成，在这个阶段教师如果一味地对学生进行思想灌输可能会使得学生不能形成自己对知识的认知和见解。例如，初中较为著名的一篇选自搜神记的宋定伯捉鬼，其中心思想如果从传统教育而言应当是：“宋定伯碰到鬼时不慌不忙，沉着应对，最终用人类的智慧和勇气征服了鬼。这则故事告诉人们，人是万物之灵，用自己的胆量和智慧一定能够战胜一切妖魔鬼怪。宋定伯就是一个遇事沉着、勇敢、有智慧的人，是我们的榜样，要向他学习。”不过“一千个人眼里有一千个哈姆雷特”，

6、学生对于这个故事的见解不可能都是如此千篇一律的，实际上从另一个角度来看，宋定伯捉鬼也反映了人类的狡猾以及告诫人们不要轻易相信别人，更不能轻易地将自己的弱点告诉他人以免因此而被人反制。在课堂上与考试中如果学生以“鬼”的角度来总结这篇文言文的中心思想很可能会因此而被否定甚至一分都得不到，但是我们如果仔细想来也不能否认如果从“鬼”的角度来看，这一中心思想也是没有问题的。所谓“管中窥豹”，在中学语文课文当中实际上是存在着许多这样的内容的，教师应当引导学生从多方面来考虑这些语文知识，而不是直接对这些内容进行定义而让学生丧失了自己对这些知识的见解。3.缺少代入感学生在学习语文知识的过程中，尤其是对于一些重

7、点课文的学习过程中应当具有一定的代入感，只有拥有代入感才能够以自己的思维方式来对课文进行解读，从而真正身临其境地对学习内容进行领悟，而不是按图索骥一般地仅仅对教师教授的知识进行死记硬背、照搬照做。例如在学习出师表时，教师只会简单地对出师表的写作背景进行介绍，大部分精力都会耗费在对出师表当中一些字句的解释和核心思想的认知方面。但是很多教师却忽略了如果学生对于三国的历史并不了解，很难体会到诸葛亮的忠贞之志，更不可能体会到那个天命之年的迟暮丞相面对着“五虎”上将只存其一，先帝托孤言犹在耳的孤独感与使命感，因此很多学生在学习出师表时无论教师如何重点讲述出师表的核心思想也很难真正理解，因为学生本身缺乏代

8、入感，很难理解诸葛亮在创作出师表时的心情与意图，也导致学生对于出师表的理解浮于表面，难解其中的精髓。4.写作中难以学以致用作文是语文知识的重要运用形式，无论对于语文考试还是语文核心素养水平的提高都是较为关键的。可以说作文是反映学生语文综合素质最好的途径之一，学生的语文知识积累水平以及运用水平都能在作文当中得以体现。从目前来看，我国初中生在写作的过程中普遍存在着文章过于朴素以及用词不当的现象，这种现象之所以存在，一方面是学生日常的语文知识积累不够，另一方面也与学生即使积累了足够的语文知识却不知道如何运用有关。造成学生无法学以致用的关键原因在于教师只注重了学生知识量的积累，却没有想办法引导学生将知

9、识转化为能力，使其拥有语文知识的表达能力。endprint二、新课程背景下提高初中生语文核心素养水平的方法通过对我国目前初中生语文核心素养水平现状的分析以及其中存在的问题研究，我们加以总结就能够发现，基础知识不牢固其根本原因在于学生缺乏对语言的理解能力，而缺少自己对语文知识的见解以及代入感则与学生缺少思维能力有关，至于写作中难以学以致用则与学生缺少对语言的灵活运用相关。除了这三点之外，学生还应当以这三点为基础建立自己的初步语言审美能力，从而全面提高学生的语文核心素养水平。下面我们就对这四点进行具体分析。1.提升学生的语言理解能力语言理解能力指的是学生对于语文内容是否能够充分理解，并且将这些理解

10、的内容吸收到自己的语文素养当中，做到读懂文本的主要内容，了解文本表达上的特点；知道积累优美的、有新鲜感的语言材料，具有初步的语感。提升学生的语言理解能力并非是一件容易的事情，首先，教师应当在最大程度上夯实学生的语文基础知识，在对基础知识进行教学时不能浅尝辄止，而应当做到刨根问底，一定要让学生不仅能够知其然也必须要知其所以然。依旧拿“欢度春节”做例子，教师可以发动学生一起利用辞海等工具书进行查询，并且将自己对这个词的见解告诉学生，比如笔者认为“度”指的更多的是时间上的由此及彼，例如度假、度日如年等等，而“渡”指的更多的则是空间上的由此及彼例，如渡河、渡船等等。因此应当是“欢度春节”。尽管这样的解

11、释并非是最权威的，但是也没有太多的谬误之处，通过这样的解释可以让学生更好地掌握“度”与“渡”，从而减少在日常生活中的错用，也能够提升学生的语文核心素养。2.提升学生的思维能力达·芬奇画鸡蛋的故事告诉我们每个人看待问题的角度实际上是不同的，而这些不同的角度则需要利用思维能力去发掘，学生的思维能力发掘对于学生语文核心素养水平的提升是至关重要的。首先，思维能力实际上就是学生本身的思考能力，只有一个会思考的学生才能够真正地对语文知识进行理解。因此，教师在传授学生语文知识时应当尽可能地以启迪的方式来引导学生自己思考问题，而对于学生的一些与传统答案不同的理解角度也应当予以肯定和表扬，从而鼓励学生

12、通过思考来获取知识，这样获取的知识要比教师灌输给学生的知识更加容易被接受，也更容易被理解和记忆深刻。例如中学课文两小儿辩日当中，课本上给出的中心思想应当是体现了孔子“知之为知之，不知为不知”的求实精神，以及两个小童善于观察、勇于质疑的精神。不过实际上这些中心思想并不完全，两小儿辩日是选自列御寇的，这本书是道家学说的代表作之一，是道家抨击儒家的代表作，因此这个故事实际上还告诉世人，就算是“圣人”孔子也同样不是全知全能的，在某些方面可能孔子尚不如孩童，因此不要盲目崇拜任何人，也不要轻易瞧不起任何人，应当一视同仁，客观求实地待人接物。或许对于初中生来说，对于课文的分析或许不会如此细致，也不会去思考这

13、些问题，但是教师可以对学生加以引导，让其发现其中隐藏的道理，并且对这一道理进行自主探索，从而学会从不同角度来解析课文，培养学生的思维能力。除此之外，还应当在对重点课文进行教学时尽可能地让学生具有代入感，不要忽略对课文背景的介绍，尽量让学生能够在完全理解课文背景的前提下進行课文的学习，并且在教学的过程中可以设置一些对作者或者是主人公内心思想揣摩的相关问题，让学生自己思考，从而开拓学生的思维能力。3.提升学生的语言运用能力学生语言运用能力的提升其本身就是一个较为复杂的过程，因为语言运用能力具有极强的主观性，因此想要提高学生的语言运用能力也必然要从学生的主观思想方面入手。一方面应当要求学生平时多读一

14、些中考、高考的范文，不需要学生对这些范文进行深刻的记忆，但是却要让学生从这些范文当中总结一些关于语言运用的技巧，教师可以在课堂上布置一篇范文，然后发动学生自己总结范文中的语言运用技巧，从而让学生通过自己的努力来挖掘这些技巧，只有这样才能让学生对于这些语言运用的技巧记忆更加深刻。另一方面为了锻炼学生的口头表达能力，还可以定期组织学生围绕同一个话题进行讨论，每个学生都需要走上讲台发表自己的观点和认知，然后由教师对这些观点和认知进行点评，从而在锻炼了学生语言表达能力的同时也对自己的观点和认知有更加深刻的认识。4.培养学生的初步审美能力初中生正处在审美观逐步形成的阶段，而审美能力则是语文核心素养水平提

15、升的最重要方面。因此在这一阶段对学生的审美能力尤其是语言审美能力进行培养是极为关键的。在这一阶段当中教师应当让学生充分感受到汉字之美，让学生可以在语文学科的学习过程中逐渐形成对祖国语言文字的情感。在这方面我们可以通过中学课文当中的最后一堂课这一类具有对祖国语言强烈热爱的课文来让学生产生对自己祖国语言的热爱之情。除了对汉语本身的热爱之外，还应当让学生通过语文教学感觉到人性之美，通过语文课文中塑造的一位位有血有肉的英雄形象让学生能够具有对人性之美的理解能力和对是非对错的判断能力。除此之外，还要引导学生对一些较为难以理解但是却有着别样魅力的文章进行欣赏，例如鲁迅的文章，无论是阿长与山海经还是孔乙己，

16、虽然文章因为时代背景原因有些拗口和难以理解，但是也充满了鲁迅典型的批判文学色彩，那种文人的傲骨与不屈也是值得学生孺慕的。教师应当引导学生来对鲁迅文章的这种批判文学之美进行了解，从而更加正确地塑造学生的审美能力。可以说对于学生初步审美能力的培养应当建立在学生运用了良好的语言理解能力、思维能力、运用能力之后进行的一种升华，这种升华可以在最大程度上提高初中生的语文核心素养水平。在新课程背景下初中生的语文教学目标已经发生了较大的改变，从原本的应试教育转变为能力教育与素质教育，这种改变本身就有益于提高初中生的语文核心素养。相信教师只要能够认真地对新课程的教学目标进行研究并找到目前教学过程中的不足就可以通过提升学生的各项语言能力来促进学生语文核心素养的提升。参考文献：1周雪莲.新形势下培养初中生语文核心素养的方法