世界上没有完全相同的两片树叶（定稿）

1、 世界上没有完全相同的两片树叶浅析同课异构法在中职语文课堂的运用永康市职业技术学校 江蕾#160;摘要：相同的课文，不同的课堂结构。同课异构是一种体现教师个人思维和专业素养的重要手段。中职语文课的同课异构现象，是打造中职语文教学有效性的重要途径。不同的中职语文教师对同一篇课文理解力和侧重点的不同，直接决定 了中职语文课堂教学有效性的发挥，也影响着中职学生语文水平的高低，更决定了高职考语文教学质量的高低。如何将同课异构法贯穿到中职语文教学中，如何打造中职语文课堂的有效性，如何以中职语文为基础学业提高中职学生的核心素养，是我们值得深刻思考的问题。关键词：核心素养，中职语文

2、，同课异构1、 同课异构的内涵和意义德国哲学家莱布尼茨说过：“世界上没有完全相同的两片树叶”。这句富有哲理的话给了我深刻的启发。中职语文课堂采用同课异构法尊重学生存在的差异性，极大激发了学生学习的兴趣，值得我们语文教师反思。相同的课文，不同的课堂构造。基础点是“同”，着重点是“构”。“同”可以理解为“相同”、“同样”“一样”；“构”可以理解为“构思”、“构想”、“构图”。“异”，可以理解为“同中求异”，“同而不和”。之所以会有“异”产生，这和语文教师的教学经验，知识背景，情感体验，教学风格息息相关。同课异构，激化中职学生核心素养的培养和形成，既是对语文教师课堂教学效果的检验，也是对中职学生接受

3、语文知识适应性的检验。2、 中职语文同课异构背后的主导者中职语文同课异构现象背后体现的是语文教师自主学习和研究的能力、呈现出教师本人对教材整体宏观的把握和文本解读的能力。教师是同课异构活动的创意者、主导者和实施者。我们在日常教育教学活动中谈得最多、强调得最多的是学生是学习的主体，要尊重学生的主体地位，要求学生自主学习。然而，作为教学活动中起主导作用的教师，尤其需要自主学习。教师学得越多、思考得越多，教师对文本的理解就更深、吃得更透，那么传授给学生的就更多、就更有自己精彩的独到的见解。（1） 语文教师思维的敏捷性和对学科知识的判断力是实现同课异构的前提条件。如何与文本作者进行隔空对话，如何讲述文

4、本的写作背景，如何带领学生深入了解文本并最终实现对文本的把握和理解，这需要中职语文教师极敏锐的思维和快速准确的判断力。保持对文本的嗅觉，从鼻尖到大脑深处仔细品鉴这篇文章，捕捉到它的独特性，实现最具价值的“特立独行”的构思。（二）中职语文教师对文本解读方式的多样性是实现同课异构的突破口。语文文本本身是一个超大的载体。世间万物、人间百态、人文风物全都融于其间。庖丁之所以能够解牛于游刃有余间，就是因为他对牛的结构非常了解，成竹于胸。那么，我们语文教师也应该对所教文本相当熟悉、了然于胸。以下是中职语文教师解读文本比较常见的解读方式：1、 备教参是实现同课异构的基础。教学参考资料是语文教师必须看透、必研

5、究透的精髓。教参是文本各方面知识介绍的总结。教参针对的对象是教师，所以教参中涵盖的观点、论断都是语文教师需要汲取的养分。在吃透教参的前提下，语文教师也要有创新。此时的创新就是同课异构中“异”产生的根源。2、 备教材是实现同课异构的关键。教材师生人手一册，那么教师如何去准备教材内容、如何教授知识这就是同课异构中“异”的重点内容。每一个语文教师对教材的理解都不尽相同，或深或浅，或浓或淡，但是传授给学生的语文知识却是统一的，宣扬的人生观和价值观一定要正确，符合我们这个社会的发展趋势。对教材重难点的把握是同课异构中最能体现语文教师整体水平的尺度。教学重难点的提炼，需要语文教师在阅读完文本后自己去反思，

6、虽然教学参考书上明确了本篇课文的教学重难点，但是根据学生的实际情况，学情情况，重难点还要酌情而定不能照本宣科，这些都是同课异构中每个教师可以做到与众不同的地方，运用得好，很容易出彩，给人耳目一新的感觉，必定成为本节课的亮点。3、课堂提问是同课异构中师生探讨问题碰撞的火花，是同课异构现象中最精彩的部分。师师不同，生生也不同。同课异构中，由于教师设计问题的“异样”也决定了学生回答的“异样”。在“异样”中，闪现出了师生思维的碰撞和交锋。同样的课文，却碰撞出了不同的思想，这是同课异构带给师生最有味道的东西，令人回味无穷。语文教学的有效性也是在这样的氛围中形成。学生在上完一节语文课后，重点知识完全理解并

7、掌握，这样的学习效率不言而喻，学生学会了自主学习，语文教学的有效性真正体现在了同课异构带来的学习效率中。3、 同课异构中最重要的角落文本本身同课异构中教师为了将本节课上出新意，往往在备课时挖空心思，却遗忘了一个重要角落文本本身。中职语文课堂有效性体现在哪里？就体现在教师对文本本身的挖掘然后正确及时有效的传达给学生，学生吸收了多少知识，教学的有效性就显露了多少。这一过程是成正比例的。文本本身最不应该丢掉。不要挖空心思寻求所谓的创新和创意，语文文本本身传达给教师最初最本真的意味，其实最朴实最自然，我们语文教师一定要牢牢把握，仔细品味，在平时的语文教学中，语文文本本身体现语文课堂教学的有效性部分，尤

8、其要用心研读。只有语文教师自己先品读出味道，学生才能在你的指导下品尝出味道。语文教师是学生学好语文的领路人。语文教师只有有效利用教材、吃透教材、用好教材、挖掘教材，才能提高对文本本身的解读能力，提高中职学生的语文素养，才能在同课异构中体现正确又独特的新意，这样的新意才具有厚重感，才具有语文的“文味”，才能在同课异构中既体现了自身的匠心独运之处，又实现了中职语文课堂的有效性教学。4、 实现同课异构的载体是教学手段的多样性语文教师教学手段的多样性是实现同课异构的有效手段。教师手段多样化直接刺激学生上课的积极性和热情。针对不同类型的文本，教师采取不同教学手段，“教学有方，但教无定方”。（一）直观教学

9、法：现代中职学生素质普遍不高，教师在传统教学方式效果不太理想的情况下采用形象直观的教学方法，比如播放和文本内容相关的音乐、图片、电影片段等，有效利用多媒体等现代化教学手段辅助教学，活跃课堂气氛，调动学习氛围，收到良好教学效果。（二）间接观察法：通过观察学生心理特点和对语文文本的喜爱程度，尊重学生阅读兴趣，可以采用自由灵活的学习方法，比如要学生自主学习完某篇作品后，可以让他们写读后感。通过写作，语文教师就了解到学生对文本的理解程度和掌握程度。也可以让学生预习之后走上讲台自己当老师，实现教师和学生角色的互换。让学生自己讲解对文本的理解和感受，其他同学可以说出不同观点，教师在旁指点。让文本的解读在师

10、生、生生思想交锋中完成。五、“同课”和“异构”的真正逻辑关系同一篇课文不同教师上出了不同风格和不同内涵，但主导思想是一致的，仁者见仁智者见智的差异性使得同课异构有极大的探讨价值。教师与教师之间、课堂设计、课堂中随机生成的教学效果、课后作业反馈情况等这些都是“异构”的范畴。在这一系列“异构”关系链中，最关键和核心的是课堂结构的设计和在此课堂设计下课堂随机生成的教学效果，它们最能体现同课异构的意义和价值。（一）同课异构中“同课”是一个平台，为“异构”的实现铺平了道路。要吃透语文教材，增加自身积累，语文教师才能在同课异构中体现出独特的新意。“同课”是“异构”源头。相同的课文，相同的文字，我们要上出不

11、同的味道，上出不同的风格。虽然中职语文教师在讲解文本时，有思想上的差异，有课堂结构设计上的差异，但是对同一个文本的基本理解和教学方向上的把握一定要相同，确保准确。在此前提下，进行“异构”。“异构”让“同课”大放异彩。我们同中求异，尊重语文教师的课堂构思，尊重每一位语文教师的精神劳作。（2） 课堂结构的设计体现了语文教师严密的逻辑思维能力和概括问题的能力。课堂教学设计的好坏直接决定了这节课的质量。环环相扣才能吸引学生，才能将语文知识连贯讲出。教学的重难点也在课堂结构的设计中突出体现。导语和结束语是否呼应，中间提问环节设计是否合理，这些都需要语文教师“构造”好。课堂结构设计不亚于品牌设计师的精雕细

12、琢，只有先设计好，才能呈现出令人眼前一亮的精品。六、同课异构促进了核心素养下中职语文课堂的有效性课堂结构设计体现的语文教师的教学智慧、教学个性、对文本的整体把握，需要严谨的思辨过程。而在语文课堂严密结构的设计下产生的课堂随机生成的问题，也是同课异构值得研究和品鉴的东西。因为课堂设计千差万别，那么随机生成的东西也千差万别，到底思维碰撞出什么火花，随机生成的问题有何讨论价值，都是同课异构带来的新鲜血液。同课异构是继承和批判的统一。语文教学的有效性在“异构”过程的体现就在于此。课堂结构设计的合理，符合中职学生身心发展的特点，符合他们的学习兴趣，符合他们的情感体验，在新课程理念的指导下，同课异构也促进了教学相长。在语文核心素养视角下，同课异构体现了尊重师生差异，求同存异的教学目标，语文核心素养就是关于人的思维、语言、审美、文化的传承等方面，同课异构这种中职语文教学方法，可以有效提高中职学生学习语文的能力和认识世界的能力，开拓他们的视野，拓宽他们的情怀。万事万物都是有差异性的，“世界上找不