浅谈农村小学校长的角色定位_1

1、    浅谈农村小学校长的角色定位    康启有摘要：校长是学校的组织者、管理者，校长的教育思想往往是一所学校的灵魂。要管理好一所学校，校长要有科学的管理理念，要有卓越的领导才能，要有高尚的人格魅力，又要懂业务。校长要明确自己在学校工作中所处的角色，校长应该是学校的经营家，是教师和学生成长的铺路石，是教育思想的引领者，是科学管理的践行者。新时期的校长要勤于学习、勇于实践、志存高远、关注未来，把学校办出特色、办出水平。校长要时刻走在时代的前列，找准自己的位置，扮好自己的角色，把学校引向更为广阔的天地。关键词：农村小学；校长；角色定位；组织者“一个好校长就是

2、一所好学校”，校长是学校的灵魂，校长的领导力，直接关系到学校的生存与发展、成功与失败。如何管理一所学校，用什么办法去管理一所学校，是每一个校长应认真思考和探究的问题。一、校长要有强烈的责任感和服务意识校长最重要的专业精神就是责任感与使命感，它决定学校的特色及未来发展方向，能够帮助校长认识自我、认识师生、认识学校、认识教育，校长的专业精神不仅影响其教育行为，也同时影响其管理行为。校长要认清时代的要求，担当起历史的重任。校长不能闭门造车，要把自己置于时代发展的潮流中，要向着教育家的目标进军。二、校长要具有必备的管理能力校长的管理才能，就如同小说家的想象力一样重要。校长在管理活动中，要用高尚的人格影

3、响人，用真挚的情感打动人，用和谐的氛围留住人，用科学的方法评价人，用公平竞争的环境激励人，用严格的制度规范人。校长应是全体师生的模范，应当运用感情的力量把大家团结在一起，产生凝聚力。校长应遵循办学规律，运用科学的手段和方法，创造多种条件，消除管理障碍，使学校的常规管理、教学管理和教师管理处于良性运行之中，协调一致地完成学校工作目标。三、校长要有以人为本的现代教育理念校长有时代的眼光，坚持以人为本的正确的理念，在校园中起着模范表率的作用，校长手里拿的不是鞭子，而是举着旗子，一面打着“以人为本、和谐发展”的旗子。校长要努力构建和谐发展的学校就必须坚持以人为本的理念，作为校长这个角色，很多校长一上任

4、，就立马制定出各种管理制度和量化考核细则，对教师实行精细化管理，进行打分排队，奖优罚劣。刚开始，有一点效果。教师为了争取那微小的“一分”成绩，拼命去工作。有的教师把工作带回家，让家人帮她完成任务。更有甚者，花钱请有关专业人士帮自己。后来，教师慢慢熟悉了校长的秉性和管理手段，就形成了一种不良的风气，凡是能加分的工作，教师抢着干，凡是不加分的工作，教师就推三阻四，拖拖拉拉，找出各种借口一推了事。凡是校长在学校的日子，教师跑的比兔子还快，凡是校长不在学校的时候，教师就像一只稳健的骆驼，学校简直就是一个自由市场，什么怪事都有。更有个别教师，为了取得教学好成绩，采取卑劣的手段，歧视迫害学习差的学生，使他

5、们在班里呆不下去，要么托人转班，要么辍学回家，造成了不良的社会影响。对学习好的学生，有时偷偷地去学生家里送礼，许愿，串啜家长把学生转到自己的班里，影响了教师之间的关系。凡此种种弊端，许多校长在开会时，都是大骂教师的素质差，没有主人翁意识，干工作好像是给校长干着呢。明明脚下有一个废塑料袋，旁边就是垃圾箱，一弯腰就能把它捡起来放到里面，可是他们却装作没看见；明明有学生在打架，不是自己班里的，就是从旁边走过也不去制止。校长牢骚发过之后，对一些突出的教师，就采取必要的惩罚手段，要么是停课，让他反思；要么上缴，要求换教师，结果反思的教师做过检查之后还是原样，新来的教师不上半学期还不如调出的教师。校长的方

6、法用尽了，学校工作还是没有起色。问题到底出在哪里？难道真是教师的错吗？难道校长的管理就很完美吗？难道当校长除了用一套整人的办法把教师唬住，整天就像监视劳改犯那样督促教师工作外，再没有更好的办法了吗？世界著名的哈佛大学，它的名誉校长陆登庭在谈论哈佛大学办学经验时说：“哈佛大学的成功主要是形成了一种明确的办学理念，一套系统的制度和机制，所以现在即使没有校长，哈佛大学也可以正常运转。”人大附中校长刘彭芝在介绍自己的办学经验时谈到：“校长进行体制改革和创新的根本目的不是约束人，而是激励人，是最大限度地调动人的主动性、能动性、积极性和创造性。”四、校长要有敢为人先的开拓精神教育思想是办学的灵魂，校长是一

7、所学校的灵魂。一个有思想、敢为人先、肯实干的校长会是一个思想敏锐的人，他追求真理，崇尚科学，独立思考，保持个性，心中更有一份坚定的人生信念。校长在办学过程中要有经营意识和能力，校长是学校未来的规划师，学校的办学目标、办学层次与规格、学校的定位与核心竞争力、学校发展阶段方向的判断、问题的诊断、事情的决断，都必须体现校长的思想。校长要透过现象看本质，通过反思找准差距，及时总结和改进工作方法，不断的积累经验和提高自己，向成功迈进。名校长的办学经验使我有了新的思考：我们当校长的，都一味的把学校办不好的责任推到广大教师的身上，难道我们就很完美吗？既然我们当校长的人很完美，那为什么当我们离开了校长的岗位，

8、就没人要我们呢？我们重上讲台时，会闹出好多笑话呢？疑惑促使我去探究，在一次挂职的偶然时间里，让我认识了湘潭火炬学校校长黎辉同志，他针对我的困惑，送了一本关于学校管理方面的书。这本书是他带领一批火炬人在教育教学、学校管理、区域教育发展的实践中探索了七年，总结出来的一套行之有效的学校管理评价办法。我品读着，领悟着，尝试着，每次都给予我的是成功的喜悦。后来，我在想：“为什么都是量化考核，却会出现不同的效果呢？”原因是我们以前的制度和考核细则是用一把尺子去量人，忽视了管理评价对象的个体差异，偏重于制控性和导向性。而梯次发展管理评价则偏重于对不同级别、不同层次、不同层面上的所有管理对象的激励性、导向性，

9、让每一个管理对象都可能、可为、可发展。成功的经验让我明白：一个校长，要管理好一所学校，首先要视教师为学校发展的主体，把教师当做学校的主人。一个校长有多大的亲和力，教师就有多大的凝聚力，对学校的发展也就有多大的号召力。校长要不断地反思和学习，提高自己的办学思想和教育理念、创新精神、知识结构和管理水平，尤其是要注重培养自己崇高的师德和完美的人格魅力，要有敢于人先的开拓精神。总之，校长角色定位与专业化是一个值得研究与探索的话题，随着时代的发展，社会对于校长的专业化要求越来越高。陶行知先生说过：校长是一所学校的灵魂。教育不仅需要责任与担当，更需要修炼与创新。我们理应增强历史使命感、危机感，改变教育观念