体现学科核心素养的教学设计《匆匆》

1、詹天佑体现学科核心素养的教学设计学习内容分析学习目标描述1、正确、流利、有感情地朗读课文。能联系上下文理解重点词句的意思，把握全文的主要内容。2、通过自主合作探究的学习方式，读懂课文内容，体会作者的思想感情，领悟文章主旨。3、使学生感悟时光易逝，一去不复返的现实，从而明白珍惜时间，不虚度光阴。 学习内容分析提示：可从学习内容概述、知识点划分及其相互间的关系等角度分析匆匆是鲁教版小学语文五年级第十册第三组以人生感悟为专题中的一篇精读课文。这是现代著名作家朱自清先生的一篇脍炙人口的散文。这篇课文围绕“匆匆”展开叙述，文章先提出问题：“我们的日子为什么一去不复返呢？”然后通过“洗手时、吃饭时、默默时

2、”这一系列生活情趣的描写，具体再现日子的去来匆匆和稍纵即逝以及作者对人生的思索。最后抓住 “我们的日子为什么一去不复返呢？” 一句结尾，照应开头，突出作者对时光匆匆的感慨，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。学科核心素养分析提示：说明本课堂可以落实哪个或哪些学科核心素养1、根据课题、重点句子、课文的线索等方法归纳课文主要内容。2、引导学生有感情地朗读课文，理解文章内容，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。3、理解文中含义深刻的句子，体会作者表达的思想感情。教学重点引导学生有感情地朗读课文，理解文章内容，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。教学难点理解文中含义深刻的句子，体会作者表达的思想感情。学生学

3、情分析本单元的教学目标之一是继续学习根据课题、重点句子、课文的线索等方法归纳课文主要内容。根据课文表达方式，本文教学的重点应引导学生通过对句子的反复品读，让学生体会作者对时光流逝的无奈和惋惜。基于这样的认识，在教学中，我将采取读读议议、讲讲练练、适当补充资料、媒体演示等教学手法来降低和化解学生学习上的难点，并根据学生的实际情况，以学定教。教学策略设计教学环节教学目标活动设计信息技术运用说明第一课时（一）创设情境，激情导入 新课开始，我说：“今天老师给大家带来了我的几张照片，大家有兴趣看看吗？” 接下来我随课件介绍：（幻灯）这是我和妹妹幼时的照片，天真无邪的眼神中透着几分机灵劲。这是我少年时的照

4、片，青春正如花般绽放着。这是前几天我和儿子与我的学生的合影。看着孩子们长大了，我开心地笑了，不过此时已有几丝鱼尾纹悄悄地爬上了我的眼角。照片拍到现在就没有了，大家想想，再过几年，十几年，几十年后，老师的样子会发生什么变化呢？ 是啊！皱纹将会爬上我的额头，眼角，当时光用无情的刻刀在我的脸上写下岁月的沧桑时，我多么想抓住时间的脚步，留住青春岁月、花样的年华啊！可这个愿望是永远不会实现的。于是朱自清的散文匆匆便引起了我的共鸣。今天，我们就一起来学习他的一篇散文匆匆。（ 板书课题：匆匆） 接下来，解读课题： “匆匆” 是什么意思？先让孩子们根据自己的生活积累回答，然后说“匆匆”是匆忙、急忙的意思。然后

5、，我以“文中是说什么“匆匆”？这篇课文提出了一个什么问题呢？“为突破口，为学生走进文本确立探究的方向。（二）、初读课文，整体感知；播放匆匆的MTV，让学生赏读课文的同时思考：课文讲什么“匆匆”？这篇课文提出了一个什么问题？ 在学生对文章有了初步的感知的基础上，孩子们能很快回答出课文是讲时间匆匆，并能快速找到这篇文章提出了 “我们的日子为什么一去不复返呢？这个问题。（三）、层层研读，感悟情感；时间这个精灵它没有声音也没有影子，作者是如何具体地描述出时间去来匆匆的呢？（点幻灯）请大家把心沉进去，找到有关文字，读一读，想一想，感受一下日子匆匆流逝的足迹。学生能很快找到第3自然段： （1）（幻灯）学生

6、能很快的找到“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。”这句话。我及时引导：时间是抽象的，作者是采用了什么写作手法把它写得那么形象可感呢？根据学生的回答，我进行了小结：是啊，作者采用的排比、拟人的修辞手法，给以时间生命，抓住了日常生活中的小事情，通过举例子具体地描写出了时间的去来匆匆。（点幻灯）那么同学们，你们的“日子”是怎样在你毫不注意的时候去来匆匆的？请大家学着朱自清先生的写法,也

7、抓住自己身边的小事,联系自己的生活实际,把你想到的按照以上格式说出来。（板书：_的时候，日子从_过去。学生在上面的说话练习中，感受到了自己时间的来去匆匆，接下来我又问：那你身边的人的“日子”又是怎样去来匆匆的?请你也试着说一说。 然后让学生配乐朗诵这一段。 接下来逐次引导学生品读第一,二自然段,主要是指导学生对重点语句的理解,使学生在情感上与作者达成共鸣。 (2)如在学习第一自然段时：（幻灯）“燕子去了，有再来的时候，杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？是有人偷了他们罢：那是 谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里

8、呢？”我先让学生自由读这段话，并在书旁将自己的感受写下来与大家交流。然后进行朗读指导，要求读出作者的惋惜、猜测与追问。接下来学生练读、指名读，学生评价。最后讨论：这段用“燕子可再来，杨柳可再青，桃花可再开，与逝去的日子做对比，这样形象化的对比有什么作用？这样形象化的对比引出了作者对时光和人生的思考，写出了时间一去不复返的特点。（3）在学习第二段时，（幻灯）“我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音， 也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。”我先让学生反复品读，谈一谈自己对这句话的理解

9、。然后让同桌互相讨论采用了比喻的修辞手法有什么好处？（幻灯）把八千多日子比作针尖上的一滴水；把时间的流比作大海；这样写更能突出时间就是这样无声无息地溜走的.那么请同学们计算一下一天中又从我们手中溜走了多少时间呢?（幻灯展示饼形图）从统计图中我们不难看出我们的时间就是在睡觉、学习、玩耍等琐碎的事情中悄无声息地溜走了。作者意识到了时间匆匆吗？他的表现如何，找出文中语句。 (幻灯)“我不禁头涔涔而泪潸潸”“我掩着面叹息”接下来抓住“涔涔”、“潸潸”，让学生明白这两个词语的意思，然后问：作者为什么会 “我不禁头涔涔而泪潸潸”“我掩着面叹息”？根据学生的回答我说：作者觉得自己一事无成不仅流泪流汗，同时，

10、也可以看出作者十分在意时间，所以才会一日一日的计算时间。眼看时间就这样白白流失，作者甘心吗？（点幻灯）齐读第四段，找出最能表现作者由感悟而发奋的心境的句子。（幻灯）“我赤裸裸来到这世界,转眼间也将赤裸裸的回去罢?但不能平的,为什么偏要白白走这一遭啊? ” （点幻灯）读到这里你们想到了什么？学生谈自己的理解。我及时引导：是的，我们不能白白地浪费时间、浪费生命，不能什么也没做，什么贡献也没有。那么，作者在有限的人生中都取得了哪些人生成就呢？请同学交流你所搜集到的有关朱自清的资料。（幻灯）教师在学生交流的基础上进行补充。（四）、拓展延伸，升华感情。同学们，你们愿意白白走这一遭吗？我们能让一生中最宝贵

11、的时光在闲聊中、嬉闹中消磨、打发掉吗？多么动听的声音，多么响亮的回答啊！美好的时光一去不复返，（点幻灯）同学们学了本课后，你准备怎样做？你觉得什么样的人生才是没有虚度的呢？请举一个你佩服的人。在学生举例的基础上我说：（幻灯出示相关的图片）雷锋虽然去了，但他的精神永存，张海迪姐姐，终生坐在轮椅上，但她的灵魂去在奔跑；贝多芬双耳失聪，却用他的双手创作出一曲曲动听的乐曲。我们该留下怎样的痕迹呢？该如何度过我们的一生呢？这才是作者留给我们真正要思考的问题。这里老师想送给大家一句名言，她是钢铁怎样炼成的作者奥斯特洛夫斯基说的。（幻灯）“人最宝贵的是生命。它给予我们只有一次。人的一生应当这样度过：当他回首

12、往事时不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧。这样在他临死的时候就能够说：我已把我整个的生命和全部精力都献给最壮丽的事业为人类的解放而奋斗。此时我对本节课进行总结：时间匆匆，一去不复返，作者认为不能虚度此生，应该有所作为，他是在告诫自己，更是在唤醒人们。把握生命中的分分秒秒，因为时光易逝，（板书：时光易逝），这样，当我们回忆往事时，就不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧。所以我们要珍惜时间。（板书：珍惜时间）（五）作业小超市： 1. 搜集阅读有关时间方面的诗词、格言、警句及名人珍惜时间的故事。2、以“日子”为主题，自创一首诗或写一篇文章，记录下你或你身边人的日子。3. 请同学们课

13、外读读朱自清的其他文章，说说他到底是怎样度过他的日子的，是否“只有徘徊、只有匆匆”呢？ 【板书设计】 10.匆匆 （朱自清） _的时候，日子从_过去了。 （时光易逝-珍惜时间） 正确、流利、有感情地朗读课文。能联系上下文理解重点词句的意思，把握全文的主要内容。使学生感悟时光易逝，一去不复返的现实，从而明白珍惜时间，不虚度光阴。 学生倾听，思考。学生汇报。练习说句子组内交流汇报。其他同学补充。学生有感情地朗读，进一步感受作者对时光流逝的无奈和惋惜的感情。多媒体展示。多媒体展示。多媒体展示。分层作业题1. 搜集阅读有关时间方面的诗词、格言、警句及名人珍惜时间的故事。2、以“日子”为主题，自创一首诗或写一篇文章，记录下你或你身边人的日子。怎样度过3. 请同学们课外读读朱自清的其他文章，说说他到底是他的日子的，是否“只有徘徊、只有匆匆”呢？ 个人反思1.创设情境。用展示自己成长的照片与学生谈话，这一设计，可集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，为学生学习本文奠定了良好的情感基础，开启了学生与文本对话的闸门。2. 层层研读，感悟感情，这一环节，注重了学生朗读能力和于都能力的训练，培养了学生主动探究、团结合作的精神。3、拓展延伸这一环节的设计，我始终让学生充分接触文本，在文本的留