浅谈初中写作如何积累和使用课内素材

1、    浅谈初中写作如何积累和使用课内素材    摘 要：随着全国中小学开始统一使用部编版教材，教改课改也随之而来，作为母语学科的语文的教学地位更是节节升高，中考难度也大大增加。新课标提出了“语文学科核心素养”是：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。而作文则是这些核心素养的综合体现，它不同于语基部分的一些内容是以背和基础的理解为主，写作更重要的是体现学生的运用和深入思考的能力，尤其是议论文的写作。而议论文的写作是需要积累素材的，文章将笔者多年来在写作教学中的一些做法进行总结，旨在教会学生如何积累和使用课内写作素材。关键词：初中

2、語文作文;议论文;写作素材;积累与运用一、 引言近两年省统一中考语文命题均有高中教师参与，去年命题人员中，高中教师比率更是占到了30%-40%，高中教师参与命题就必然使得语文中考带上了更多高中思维色彩，写作的难度要加大很多，所以中考语文作文命题的现状就是强调初高中要衔接要融合，中学生的作文要更强调实用性，语言的表达要更具个性化，主题要更具有社会深度性。因此，学生在素材的积累与运用上一定要细水长流，三年一盘棋，从初一年素材的原始简单积累到初三的个性化运用，这样不仅可以在中考写作中立于不败之地，更能够在进入高中后平稳过渡，顺利进入高中的写作模式。二、 初中写作在素材积累和运用中存在的问题首先，是学

3、生方面的问题。现在的学生学业压力巨大，能够有丰富的课外生活阅历、课外阅读积累的学生只有少数，对于信息化和大数据时代下的部分中学生而言，网络上现成的东西就成了他们最重要的写作素材来源。现在需要一个什么写作素材，网络上一查就有非常多了，根本不需要自己去积累，甚至有部分学生，一到写作文环节，第一个念头就是直接整篇去网上抄。结果就是导致学生越来越懒，越懒越抄，越抄越差的恶性循环。其次，是教师在写作教学中的问题。学生小升初后接触更多的是记叙文类的作文，初中作为承接小学和高中的中间阶段，作文教学既要把记叙文这种文体教扎实又不能只教记叙文这种文体。而初中目前作文教学的现状恰恰是由于时间的不足，而导致作文教学

4、上没办法做到记叙文与议论文兼顾。并且看这几年最后出来的中考满分作文，也是记叙文类、抒情散文类的偏多，这也让初中的作文教学带上了功利色彩迎合中考语文阅卷教师的口味，而只要求学生写记叙文。而据上了高中的不少学生反映，自己初中作文写得不错，但到了高中变得不会写作文了，就是因为初中时议论文接触太少，训练太少而非常缺乏议论性的思维。而这些问题的解决不是一朝一夕，而需要细水长流，从长计议，在三年时间内从课内去积累并运用写作素材就成了最具操作性和最见成效的方式。三、 培养写作素材积累和运用能力的思路按以往的做法，一般到了初三年才开始进行议论文教学，但是初三年功课重，议论文写作只教一年确实有点临时抱佛脚，效果

5、非常不理想，甚至部分学生还出现了记叙文和议论文混杂在一起写作的严重问题。而且初中的议论文与高中所要求写的那种议论文又有一些深度差距，这样就出现了衔接的问题，很多学生上了高中又要重新开始训练写作。所以三年一盘棋，为了衔接高中的议论文为主的写作方向，笔者想初中从一开始就应该两种文体兼顾，初一初二把记叙文写人叙事的技巧夯实，同时要让学生开始积累议论素材，尤其是课内素材，并且通过关注时评、课堂演讲等多样形式来训练议论性思维，这样到了初三再来正式写议论文，就不会出现无的放矢的现象了。虽然学生在写作文时也经常面临审题立意等其他问题，但笔者认为学生存在的议论文写作问题基本都属于积累问题，要么是论据积累不够，

6、要么就是议论性思维深度积累还不够，才会出现审题不清，立意不深的问题。尤其是初中阶段，学生的思维深度肯定没有高中学生那么深，但一定是要慢慢拓宽知识面和阅读面，为考场写作做好充分的积累。而积累一定是从课内开始的！部分学生写议论文会觉得一定要运用课外的论据，固然没错，但是对于课外论据的积累与理解，一定是从课内教师的教学开始的，这也更贴近课堂。四、 学生积累写作素材的具体做法教师从初一年开始就可以兼顾课文教学和写作训练，有目的性地教会学生从以下几种方式来积累课内素材。首先，可以教会学生摘抄。不单单是抄名句之类，更应该是文本中表达人物的情感、态度和评价的词或句子，以及具有深刻内涵和作者情感的词或句子。如

7、初一年学到了荷塘月色再别康桥荷叶·母亲这样比较诗意化的作品，可以教会学生积累如“面对人生中的挫折，不同的人物有着不同的感悟：朱自清从那片荷塘、那荷香、那淡淡的月光感受到了内心的宁静;徐志摩从西天的云彩、河畔的金柳、那沉默不语的夏虫体会到安慰;冰心在遇到人生路上的风风雨雨，感受到了只有母亲这片荷叶才是保护自己这朵红莲度过人生路上坎坷与磨难的人”这样的语句，虽用到写作中可能还需要简化加工，但毕竟已经是经过加工的较为深刻的个人体会了，用在写作当中已经能够吸引阅读者的兴趣了。同时也让学生从初一就慢慢学会根据自己的写作需要改编写作素材，而不是只会原原本本照抄课文。其次，可以教学生如何理解。对文

8、章中的情节、人、事物有个人的理解，并能够结合自己的感情来表达。如初中上到了现代诗单元，学到了毛泽东、艾青、舒婷等这些诗人的饱含爱国主义情感的作品，可以教会学生这样积累：“我们是朝气蓬勃的中学生，应该要充满年轻的活力，充满爱国热情。书生意气，挥斥方遒毛泽东教学青年人应该要有豪情壮志;假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱艾青教会我对祖国要有诚挚的热爱;那从我的血肉之躯上，去取得你的富饶、你的荣光、你的自由舒婷教学我要不忘祖国苦难的历史，面对祖国的养育，我们要回报奉献于祖国”这样一方面积累了论据，也养成学生对同种类型的文章和论据进行归纳总结，并且深入思考并善于抒发自己感情的好习惯。等到了初三，学

9、生思考能力有所加强了，则可以教会学生评论，对一些经典课文或课文中的观点进行点评。比如初三年学到了孟子的生于忧患，死于安乐得道多助，失道寡助鱼我所欲也等系列作品，学生则可以有这样的积累：“儒家先贤的思想传承千百年，不管是故天将降大任于是人也，必先苦其心志，是得道者多助，失道者寡助，还是二者不可得兼，舍生而取义者也无疑都在告诉着人们一个道理居安思危，仁者无敌。”等上到了鲁迅先生的如中国人失掉自信力了吗孔乙己故乡这些文章，则可以有：“在中国那个黑暗的年代，鲁迅从未停止用他的笔进行战斗，从未停止用他的思想激励国人。”这样较为简单却很深刻的评论。五、 写作素材积累以及简单加工后如何深入运用通过以上长期的

10、训练积累，学生的写作素材必定十分丰富了，但一篇完整的作文不是素材加素材的简单堆积而已，如何运用自如也是必须要训练的。初中的议论文写作相对高中还是要简单一些，尤其在论据储备充分的情况下，写起来就更加得心应手，但是学生在应用论据方面的能力还是不足的。学生普遍有存在原原本本照搬积累论据的现象，而这种不经过论据加工的情况在中考中是很难取得较好的分数的。在议论文写作中，照搬素材的情况是很少的，通常都要根据写作内容的需要或是表达的需要，将自己掌握的材料进行加工，使之由原始的素材变成文章中经过加工的题材。而在行文过程中，对素材的加工一般要达到两个目的：一是要围绕题目和中心，二是要恰当地表达作者的态度。比如在

11、学到杜甫的诗歌茅屋为秋风所破歌时，教师会介绍杜甫写这首诗时的社会背景和个人处境，有的学生就把这个素材积累下来了。在具体写作时的运用是，有学生会这样写“杜甫人生路上的遭遇虽然是坎坷的，但他不在乎小我，他更关心天下苍生这个大我，正如他所说的安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。”基本没经过加工，把教师在介绍背景时告诉他的原原本本写下来而已。而有的学生他会这么写“相较于李白的浪漫主义，杜甫的现实主义态度更让我佩服。李白洒脱不羁，不管居庙堂还是处江湖，他都可以吟诵唯愿当歌对酒时，月光长照金樽里在自我的世界里寻求解脱和安慰。而杜甫不行，杜甫也写酒白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡，但他喝酒更多的是因为还乡，他

12、心里装的更多是国和家，因此他才会有安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜这样的伟大愿望！”在表达效果方面后者显然比前者要好很多。后者在处理素材时运用对比和想象，增强了表达的形象性和感染力。这其实就是深入运用了对比论证这种组合运用素材的方法，这也是初中比较容易学会的运用素材的方式，表达的效果也比单一运用论据好很多。学生在学习并积累了那么多课内素材后，总能运用对比手法将两种人物放在一起做一个深入的比较。除了这种运用素材的方法外，还可以教学生其他一些同样有效的方法。比如运用排比句式，使几则素材显得滔滔不绝，理直气壮，可以取得良好的表达效果。这就是所说的“点”“叙”“议”结合，对论据进行深入加工和充实运用

13、的方法。六、 结语中学生写作素材需要日积月累，素材运用的方式也很多，无论哪种方式都是要对素材进行个性化的加工，这样才不会出现千篇一律的情况，学生积累的素材才能真正有用武之地。要加强学生的写作训练，如写片段作文、周记（日记）等;调动学生的写作兴趣，激发学生的写作热情;要加强指导，运用各种有趣的课堂方式让学生印象深刻;对各种文体进行适度训练，不要考什么文体就练什么文体，不考的不练，造成学生写作缺失。教师在课内如能有这样的教学引导，学生如能有這样的课内积累习惯，再以类似的方法对待课外他们自己接触的素材，那么在积累论据的同时，思维深度也是一定会有所加强的。等他们到了中考乃至上了高中，在议论文写作中一定会言之有物，审题立意也一定会较为全面和深刻的。参考文献：1邸荣云.初中语文阅读和写作教学有