提高小学语文教学有效性的三点认识李丽梅

1、提高小学语文教学有效性的三点认识李丽梅李丽梅 陕西省横山县雷龙湾中心小学719200课改专家崔允郭博士曾说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教 完内容或教得认真不认真，而是指学牛有没有学到什么或学牛学得好不好。如果 学牛不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果 学牛学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”小学语文是 一门基础科学，阅读教学是语文教学的重中之重，如何提高小学语文阅读教学的 有效性，促进学生全面发展，减轻学牛课业负担，全面推进学校素质教育，是小 学语文教育工作者值得研究的课题。个性化阅读的主要内涵是指由于学牛个体的经验、学识、情感、价值

2、观 等不同，从而赋予文本以不同的意义。语文新课标指出：阅读是学生的个性化行 为。这一定义深刻揭示了阅读行为的木质。笔者结合小学语文教学实践，下面就 如何提高小学语文个性化阅读教学的有效性谈几点认识：一、让思维不再拘束学牛在自主进行的阅读过程中，由于受多种因素的影响，每个人对文本 的理解往往会产牛认识上的偏差，免不了会遇到一些疑难和困惑。在这种情况下, 学牛需要一个开放的氛围来进行阅读体验的释放和碰撞。教师应创造这样的一个 氛围，使学生在这种氛围下自由交流、无话不说、无题不辩。学生在这种思维的 碰撞中更易把握自己的理解程度，反思自己与他人见解的差异性，最终实现对文 木全面深入的理解。案例描述：司

3、马迁发愤写史记（苏教版小学语文五年级下册）一课， 课文第四自然段写出了整个故事的结果，是对司马迁发愤写史记的高度概括， 赞叹之情蕴于其中。这个时候，教师可以指导学生联系全文进行思考：这“13 年”司马迁是怎么样度过的？鼓励学牛结合文木和自己的观点畅所欲言，学生就 会通过对文木的搜索并结合自身的阅读体验来进行思考。有学生回答：“司马迁 每天忙着研读历史文献，整理父亲留下的史料和自己早年走遍全国搜集来的资 料/有学生利用关键语句来回答他尽力克制自己”，“写下一行行公正的隶书”。 从这些语句中我们可以想象司马迁当吋生活的艰苦，使学生们理解这就叫做“发 愤”，从而才能完成这本“前无古人”的巨著。这样使

4、学生领悟到了 “耗尽毕生的心血”，用“生命”完成史书的宝贵精神 是前人所没有的，学生的感悟在读文、思辨、交流中逐渐深刻、升华。所以，在 个性化阅读教学中，教师应该尽量淡化自己的权威形象，努力为学生个性的彰显、 思想的解放营造充足的心理空间，真正成为自由交流活动中的组织者和引导者。二、让指导不再拘泥同一年龄段学生的思维特点也是有差别的，对于文本主要内容的把握, 有的侧重整体思维，有的侧重分析思维，遵循从部分到整体的顺序。由于每个学 生课外学习内容的不同，知识背景差异较人，同时个性的差异以及家庭背景的不 同，生活经验也有明显差别，因此，学生对文本的解读会带有明显的个性化的特 点。案例描述：梦圆飞天

5、一课中有一段杨利伟在与家人通话吋描述眼中 看到的太空中神奇美妙的景色的话'一会儿白天，一会儿黑夜。黑白交替之间， 地球的边缘仿佛镶了一道美丽的金边，景色十分迷人。”对拥有有关背景知识和 生活经历的同学，理解本段内容并不困难，学习本文是对个性化阅读的一次整理 和提高；而对缺乏有关背景知识和生活经历的同学提出的疑问，比如“为什么一 会儿是白天一会儿是黑夜”、“哪里来的金边”，教师要用尽量浅显的语言来解释， 应从不同层面去指导，并认可不同知识经验背景的学生对文本的解读。三、让阅读留下证据对于学生阅读能力的评价是一个长期的过程，而且我们很难对学生的阅 读能力进行量化评价。而阅读摘录卡和阅读成长

6、记录袋的运用可以给学生的阅读 历程留下印迹，某种程度上可以反映出学生的发展状况。阅读记录卡可以让学生 根据阅读的内容进行自由的表达，把对已读内容的思考和已有的知识综合起来, 在此基础上，定期整理记录卡，放入成长记录袋，定期进行交流。这种评价方式 可以极大地促进学生对于阅读的积极性和主动性，使他们在阅读中获得快乐，收 到评价的最佳效果。案例描述：有一个班级的学生在阅读完小王子之后，老师要求每个 学生对作品中喜欢的人物发表看法，然后再将学生的评论整理装订，课后在班级 内相互传阅、相互评价。学生之间通过阅读“自己”的评价，达到了自我反馈调 节、主动求发展的目的。同时，请家长参与评价检测，对学生阅读过程、读书质 量的跟踪记录也显得非常重要。学生在家中朗读课文，我们让家长评价，坚持记 录，教师就可以更准确地了解学生的阅读情况。家长统计评价学生每个星期、每 个月、每个学期的阅读总量，看到了孩子成长的艰辛历程，与孩子共同体味成功 的甜蜜，与老师共同见证孩子的成长。无论是教师的评价还是家长的评价，评价 的发展功能和激励功能都得到了充分的体现。另外，对学生阅读能力的评价过程 应始终保持动态化，其目的就在于促进评价对象即学生循序渐进地转变与发展， 将终结性评价和形成性评价有机地结合起来，重视阅读行为活动记录和表现反馈,