论文教育教学--罗欢.doc

1、浅谈体育教育教学中感受的主要问题单位：杨村第十小学姓名：罗欢201311-28摘要：新课程标准对小学体育课堂教学提出了更高的要求,教师应在现代教学理念的指导下，采取行之有效的教学策略,促进小学体育教学水平的稳步提升。关键词：新课程标准;小学体育；课堂教学策略前言 新课程标准对于小学体育的教学内容并没有给出明确具体的硬性规定，而是给出了明确的目标，即要求体育教师在指导小学生学习和掌握体育基本知识与技能的同时,培养学生对于体育的兴趣，进而养成终身体育的良好习惯，以促进学生的健康发展。因此，教师在体育课堂教学过程中，应转变思想观念,改进教学策略，积极创设有效课堂,以促进新课程标准的贯彻执行。笔者在小

2、学体育课堂教学实践中,认真钻研与备课,注重反思与总结,使得体育课堂焕然一新，现简述如下,与同行共分享。进入学海成为一名教师已将近两个月了,在这两个月的教学中，我学到了很多东西。这也说明，自己作为一个新教师，在教学方面存在着很大的不足。教师这一职业确实是非常辛苦的，不仅担负着教学工作，更担负着管理同学的重担。是学生的教育者、组织者和领导者，也是学校教育工作、尤其是学生行为习惯培养的主力军。下面就来浅谈一下这两个月来的教育教学心得体会：一、 教学方面1. 体育教学中如何渗透德育教育 德育教育不是形成一种知识体系，而是要形成一种道德信念以及与此相适应的行为方式、生活方式，即让学生过一种好的健康的生活

3、。为此,在体育教学中落实德育教育,首先要把德育知识的学习转移到自我判断、自我选择、自我教育等品德能力培养的轨道上来,避免品德评价的盲目性，充分发挥学生主体作用.其次，要实现德育教育由强制性向民主性转变，充分利用体育教学相对动态的课堂环境，通过师生、学生之间、民主、平等的交流与合作，智慧地把学生引向既定目标,启发学生进行自我教育和自我评价，培养学生的自我道德判断能力、道德行为选择能力和抑制不良影响的“免疫能力”。这种自育的能力养成,有助于学生走出校门后也能适应社会的变化。这样才能使体育教学中的德育教育真正实现由灌输性向实践性转变，通过学生的亲自参与实践,使学生形成知行统一的良好人格。例如,在体育

4、课的耐久跑或跨栏跑中，常有学生摔倒后立即爬起继续参加练习的生动事例，教师应及时给予恰当的鼓励与表扬,这样其他同学也会深受鼓舞和感动，对培养学生道德自育能力以及勇敢顽强、拼搏进取、为班级集体争光的精神是很有作用的。又如,体操中的保护与帮助可培养学生关心他人、团结协作的优良品质；队列队形的练习可以培养学生组织纪律性和朝气蓬勃的精神面貌；值日生轮流借还体育器材和整理场地，可以培养他们热爱集体、热爱公益劳动和爱护公物，并逐步学会对自己的行为负责的良好品质。  2.处理好德育教育中“形"与“质”的关系       

5、 在体育教学中渗透德育教育时一定要摒弃形式主义，摒弃理论空话与教条，认清新时期德育教育的基本问题，不能夸大或只做表面文章。在这里，有必要再提一下体育教师的道德人格问题,因为它决定着教师以身作则，以身立教.由于体育教学的特殊性，与其它学科教师相比，体育教师与学生之间更存在着一种“亲密性”，在这种“亲密接触"中，体育教师可能比其他教师更多一份人格暗示与辐射。因此，体育教师要以自己语言的优美、行为的文雅、生活的朴实、衣着的整洁、态度的积极、思想的进步和作风的正派，给学生以耳濡目染。所以,体育教师首先应具有希望在学生身上建构起来的普通公民道德，还必须率先修养希望学生们在体育教学过程

6、中养成的一些特有的良好品质（如尊重他人、公平竞争、敢于争先、民主、果敢等）。“身正为师,学高为范",教师必须实事求是，脚踏实地地去完善自己。可以说，当体育教学中的“育”与教师人格不一致时，真正起到有效性教育作用的只能是在言传身教中的教师的道德修养，而不是“育”。最后，在宣扬与实现“快乐体育”的同时，在体育教学中落实德育教育也完全可以使其成为一种“愉快德育”,成为一种乐于接受的德育，一种让学生个性尽情舒展的德育,一种能促使学生健康人格可持续发展的德育。文档为个人收集整理,来源于网络个人收集整理，勿做商业用途3。小学体育教育中德育渗透浅谈 体育具有特殊的精神作用，它能把人们团结在一起，它

7、能使人积极向上勇于创新,它能促使个性、独特气质的形成。所以学校体育教育不仅是强体魄、长知识、增技能,更重要的一方面是让学生的思想道德素质得到培养和发展。在体育教学中渗透德育,关键是要解放思想，转变观念,结合学校和学生的实际情况，充分利用体育自身的优势,大胆创新，有的放矢地使德育工作贯穿于学校体育教学的各个环节之中。只有不断的探寻渗透的方法才能最大限度地发挥德育渗透的力度，促进学生健康成长。关键词: 体育教学 渗透 德育 以学生为本在小学体育中对学生进行思想品德教育是毫无疑问的，半个世纪以来，国家一直是这样要求的,广大体育教师也一直是这样做的，学校教育的目的是使学生在体、智、德、美等方面全面发展

8、，成为有理想、有文化、有纪律的社会主义新人，德育与体育又是学校教育的两个重要组成部分.在体育教学中贯彻德育，应该做到以学生为本，这样，才能从学生的心理特点出发，系统地构建德育的环节。通过把学生推上德育的主体地位,让学生做到自我认识，自我评价，自我激励，自我总结。教育者退入后台，只做点拨，不做指令,尽量发挥学生的主体作用。教师要做到:     1。 尊重学生-树立平等意识；    2。 帮助学生树立服务意识；    3。 影响学生-树立师表意识；    4. 相信学生

9、-树立民主意识;    5。 倡导竞争合作的学生关系.    德育渗透，就是要在“以学生为本”,充分尊重学生身心发展的前提下,把德育本身的目标与体育学科教材所含的德育因素，自然、有机地结合起来，使德育内容在潜移默化的体育教学过程中，内化为学生个体的思想品德。本文为互联网收集，请勿用作商业用途文档为个人收集整理，来源于网络二、教学方面（一)课上1。备课积极参加本年级组组织的教研活动，仔细听，认真记,领会精神实质。备好课，写好教案。备课时认真钻研教材、教参,学习好大纲，虚心向同年组老师学习、请教。力求吃透教材，找准重点、难点.为了上好一节

10、课,我查资料，集中别人的优点确定自己的教学思路，常常工作到深夜.为了学生能更直观地感受所学的知识内容。2。上课不打无准备之仗。上课时认真讲课,力求抓住重点，突破难点，精讲精练。运用多种教学方法，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，使学生有举一反三的能力。培养学困生的学习兴趣,有难度的问题找优等生；一般问题找中等生;简单些的总是找学困生回答.桌间巡视时,注意对学困生进行面对面的辅导，课后及时做课后记,找出不足。3.备课我利用课余时间对学生进行辅导,不明白的耐心讲解,及时查缺补漏.在当天有课的时候努力做到能够下晚自习辅导学生，增强对当天内容的消化。(二）分层教学1。体育课堂教学

11、中学生分层的必要性     长期以来小学体育教学由于受到班级授课制的束缚,教师从备课、授课、辅导、考察到评价,很难顾及到好、中、差各类学生的差异,使得优等生吃不饱,低等生吃不了,因此极大地限制了学生的学习积极性。目前,体育课堂教学面临的一个难题就是如何科学地对待学生之间客观存在的差异，如何全面提高学生的身体素质，实现教学素质化目标，又使体育教学适应学生的个体差异。我们认为，应当重视学生差异的存在,开展课堂分层教学研究，针对学生的特点,满足不同学生的心理发展需要，在班级授课中把集体教学与个体化教学结合起来.体育教学分层的依据是学生个体的差异,课堂教学分层目

12、标要求教学必须采取与学生学习可能达到的水平相适应的方法进行分层施教。   2。体育课堂教学分层教学的优点     (1）符合实际出发和因材施教的教学原则     同步教学中渗透异步教学,分层教学突破了传统的班级授课形式，在班级的框架下，将集体教学、小组教学和个别教学有机结合起来，实现班级授课形式下的异步教学,进而解决教学要求的整齐划一性与学生实际学习可能的差异性之间的矛盾。     (2）有利于学生个性得到全面充分的发展  &

13、#160;  分层教学以学生的实际差异为出发点,从学生的认知发展水平和知识基础的个别差异、不同学生对教学内容有不同要求制定分层次的教学目标，安排教学程序,为学生的个别化学习创造良好的学习氛围，为学生选择不同层次的多样化学习提供可能,以满足他们的不同要求与兴趣。     (3）可以使每个学生学有所得，学有所成     通过分层施教、分层练习,让每个学生都拥有同等的学习机会和发展机会，使学习困难学生摆脱困境，学习优良的学生脱颖而出,使每一个学生都在原有的基础上得到不同程度的提高。 3.体育课堂教学分

14、层教学的实施     (1）应全面了解自己的学生     对自己的教学对象的了解程度如何,是分层教学成败的关键。作为教师在制定各层次教学目标、要求授课计划和教学方法之前，必须对学生的情况作一番深入细致的调查了解。虽然学生面广,量大，但要搞好分层教学，必须对学生的年龄、性别、身体形态身体素质、生理机能、运动基础、心理素质以及性格、爱好、个性特点等进行了解，按学生的实际情况进行分层教学。     （2）应熟悉和掌握课程标准，把握教学总体目标   &#

15、160; 课程标准是实施体育教学的根本依据。只有熟悉和掌握他，我们才能以此为基础合理制定各水平段层次的教学目标.才能搞好分层教学。     (3)合理的划分层次     教学层次的划分不是简单的教学分组，而是将教学对象根据其相关因素，按递进关系划分成若干不同群体。体育课中的层次划分主要以身体发育、身体素质、健康情况、体育基础、兴趣、意志品质等因素为依据.当然不同项目还有其不同标准，那就要依据实际出发，分别对待了。当然分层教学的层次划分也不是一成不变的，它可随教材的变化而变化，在这个内容上我们可以分两至三层，换一个教

16、材可能就分三至四层。如在技巧前滚翻教学时,我按学生技能水平设置三个练习层次:在帮助下完成动作；独立完成动作;创设技巧动作。在投掷教学中,我则根据考核成绩优秀、良好、及格、仍需努力四个等级进行分层。同样，这个学生在这项教材中分在这个层，在那个教材中就可能分到另一层.一些爆发力较好但身体协调性较差的学生在跑步、跳跃中能分在优等生层次,而在体操、跳绳中则会处于中、低层次。因此,我们在划分层次时,应注意以下几点:     首先:要注意有利于调动学生的积极性.不能把划分到低层次的学生称为“差生”，更不能歧视低层次的学生,而是要一视同仁,更多的给予他们鼓励。

17、0;    其次：要注意灵活性。任何学生都有其所长亦有其短,在分层次时切忌不可把任何一名学生长期置于低层次中学习,否则对于他的心理上的健康成长会造成不利的影响。     最后：要注意各层次的连续性。分层次教学，不是把各个层次机械的分开，低、中层次教学只是一个阶段，他们最终应向高层次发展,所以要注意各个层次的衔接,保持其连贯性。要让每个学生明确该层次的目标,要求，学习重点,也应鼓励每个学生努力向高层次发展,培养他们的进取心。     (4）合理制定不同层次的教学目标，采用不同的教学方法     不同层次的教学目标应该与各层次的学生的水平、能力相适应，要根据教学目标的需要,采用不同的教学方法。例如我在教授技巧后滚翻时,由于学生的能力存在个体差异，教学手段过于单一或统一，就会出现好的学生“吃不饱”，差的学生“吃不了"的现象。针对这一问题，我在设计教法时遵循因材施教的