数学教学中教师角色定位

1、数学教学中教师角色定位传统的数学教学是"授之以鱼”，教学中注重基础 知识的传授。而新课程教学由原来的“双基”变为'四 基”，提倡以学生为中心，重视教学过程和方法。为此，新 课改要求教师不但能够做知识的传授者，而且更要做学生学 习的引导者、组织者和合作者。一、教师要做学生学习的引导者所谓引导者是指：引导学生设置恰当的学习活动和形成 有效的学习方式，引导学生获得进一步探究的经验，引导学 生寻找、搜集和利用学习资源。例如，讲相似形概念时，我 是这样引导的：问题1请观察国旗上的大小五角星，老师手 中的大三角板和同学手中的小三角板，大小不同的中国地 图，有何相同与不同？问题2请举出生活

2、中类似的例子？问 题3何为形状相同？三个问题由浅入深，不但导出了形状相 同的含义，而且导入了新课一一 “相似形”。教师在引导中, 不要操之过急，正如孔子所说：“不愤不启，不爍不发。” 教师的引导应是含而不露、指而不明、开而不达、引而不发, 引导可表现为一种启迪，当学生迷路的时候，教师不是轻易 告诉方向，而是引导他们怎样去辨别方向；引导可表现为一 种激励，当学生畏惧了的时候，教师不是拖着走，而是唤起 他们内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。二、教师要做学生学习的组织者所谓组织者是指：教师组织学生发现、寻找、利用学习 资源，建立和谐、民主平等的师生关系。1组织学生发现、利用课程资源传统的教学理念一

3、直认为教科书就是唯一的课程资源、 教师应该按教材的顺序授课。在新课程理念下的教学要面向 生活和社会实践。因此，作为教师要善于发现利用课程资源, 达成教学目标。我在讲直线与圆的位置关系时，用太阳出升 时前后的状态表示直线与圆相离、相切、相交的关系；在学 习平行四边形、矩形、菱形、正方形的性质时，尽可能地利 用身边现有的图形。如，菱形衣架、铝合金窗、自动门等通 过测量、平移、旋转等，获得有关性质。这样的实例很多， 只要我们在教学时用心去研究，组织学生去探究，课程资源 一定得到科学的利用。2组织学生营造平等、信任、宽容的教学氛围著名心理学家托兰斯说：“我们要想促进创造力，就要 提供一个友善的和有奖赏

4、的教育环境，以便使之在其中繁荣 发展。”教师应改变传统的压抑学生创造性的教学环境，采 取民主态度支持学生发表不同意见，鼓励学生积极探索，并 且重视建立民主和谐的师生关系，因为只有在这种关系中， 学生才会感到心理的安全与自由。积极主动、生动活泼地观 察思考，学生群体才会有群情激奋、跃跃欲试的热烈气氛， 敢于标新立异，发表独立见解，具有质疑问难的兴趣和勇气, 才能真正充分调动学生的积极性、主动性和创造性。3创设丰富的教学情境，激发动机，培养兴趣，充分调 动学生的积极性例如，我在讲“一元二次方程根与系数关系”时是这样 创设情境的：同学们请你写出一个一元二次方程并解出来， 并把这个方程的解告诉我，我会

5、猜出你的方程是什么？学生 带着怀疑，很快地写出了方程并解了出来，迫不及待地叫我 猜，我猜中后，学生探究的激情异常的高涨。又如，在学习 “用直角三角形知识求物高”时，我向学生提问如何测旗杆 的高度？学生都纷纷说：通过测影长与身高来求，我肯定了 学生的看法。话锋一转，如果阴天或就你一人怎么办？再如 在讲完圆的第一节后，可设置此情境。过一点、两点可作无 数个圆。那么过三点、四点、五点可做多少圆？欲知如 何请听下回分解。这样的结尾既做了归纳又设置了悬念，激 发了学生再学习的欲望。4创设问题情境，把问题置于情境中，组织引导学生不 断发现问题、提出问题、解决问题例如，我在讲单项式乘以单项式的乘法时，是这样

6、设置 问题情境的。问题1：从你们所在小组6张课桌排列成的长 方形中，利用面积的不同表示法写出一个代数式。课桌排列 如图：学生思考了一会儿。教师观察到一部分学生有点困惑, 适时提示，我们可以设每张桌子的长为a,宽为b,则6张 课桌排成的长方形面积如何表示？这时学生的思路大开，接 着，我走到铝合金窗旁提出第2个问题：设铝合金的长为a, 宽为b,推开铝合金窗的一部分，设推开的距离为c,根据 剩下的铝合金窗的面积的不同表示方法写出一个代数恒等 式。经过思考得到单项式乘以多项式的法则。我们在教学时 以问题为中心，设置具体的问题情境，会把课堂教学从一个 高潮推向另一个高潮，从而收到意想不到的效果。三、教师要做学生学习的合作者所谓合作者是指：在教学过程中，与学生共创的过程， 在教学过程中与学生平等参与，在平等中分享自己的感性认 识，一路寻找真理，敢于承认自己的过错，形成师生互相沟 通、互相影响、共同补充的共同体。通过人人参与、平等对 话、真诚沟通、彼此信赖来发展合作精神，激发道德勇气， 共享知识经验，实现自我超越。教师角色的变化是本次课程改革成功与否的重要标志， 教师角色的变化不是对以往角色的全盘否定，而是在此基础 上的传承和创新。