英语课改中的“巧”

1、英语课改中的“巧”处理白年大计，教育为本，教育的根本在于培养出具有创新能力的四有新人。而 当今的“课改”的目的，正是为培养这样的人才应运而生的改革。作为教英语的我，在“课改”实践中，摸索出一些疑难问题的“巧”处理。一、课前预习“巧”处理很多同事都抱怨，“没时间搞预习”针对这个难题，对于寄宿制学校的我们, 我觉得较容易解决，因我们是设有晚自己，虽然不是学生自由预习学习，但肯定 比无晚课学校的课一周多得有1或2节课，而我就“巧”用了这两堂课的时间， 针对英语这门课特点，我摸索出三套预习方案，新课两前套复习课用第三套。集 中预习，方案一是指将一周内四节课分别花节晚习两课时内容，这样可以节省时 间，但

2、学生容易遗忘，于是我便运用第二种预习法。方案二，新授课后预习法。 这就是说，每一堂课新授课后留下5-8分钟，组织引导下一堂课的预习，这样， 承上启下，学生乐于接受，因为，当今学生学习时间确实不短，课外若再被各位 老师占川，他们会深感压力之大，大部分学生毕竟都胸无大志，会因此而情绪化、 厌学化。通过我摸索出的“预习巧处理时间法”，学生都能承受，效果的确不错, 特别是当前九年级的复习，时间充足，我便运用了预习方案三。因为初中三年级 当前是以复习为主，学生的预习主要是要他们重返各册各单元内容，从自己的再 读，笔记搜寻学习要点，回忆再现重难点，完成自学目标任务，包括读会单词， 找出重难句分析导学目标中

3、重点知识点、用法，并完成“一查预习检测”，这样 一节课的预习，学生学会自己能力范围中的知识，再在老师检测中学会“别会， 自己不会”的东西，达到自主学习的目的。二、小组合作巧处理众多老师认为，小组合作就是小组成员参与讨论交流，但学生们有话可说的 并不多，这似科是浪费时间，我认为这是很版面的，因为小组合作强调的几个或 多个成员共同学习知识的过程,可以是角色扮演，只要是他们几人共同完成就行, 针对这一难题，我用了这三种方法，方法一，小组探讨合作法，这是最常用的， 是大合作法，就是以“小组为中心，集中讨论，老师分配到本组的任务，各抒己 见，再由组长综合统一，分配到组员展示，并向老师汇报讨论中的难点及克

4、点， 方法二：小组成员互测法，这是为老师节省时间，培养学生荣誉感与审查力等良 好习惯的一种方法，多用于互相检阅单词听写，检测题正误批阅两方面，时间充 足还可以用自己所学会的知识点去检测自己的对子，是一种很有效的合作学习 法，方法二：结对表演朗读法，这一方法仅用于激励学生动口说英语，主要表现 为读给别人听，对话表演，动作表演与句子描述匹配等几方面，这一方法很轻松、 有趣，学生很喜欢，也较为有效，达到了合作效果，学生进步很快。因为善于合 作的人，才是最会学习的人，也才是赴最快的人。三、黑板空间的“巧”处理“黑板不够用”是我们许多老师乂一难题，特别是复习课，内容多，检测多, 确实不够用，我以前也常抱怨此事，但最近我也找到了 “窍门”，我是这样处理 的：前面的主黑板分为左右两部分，左小右.大，左小部分写本堂课的“导学目标”, 右大部分写“一查及二查”练习，不用擦不用提小黑板，老师写得轻松，学生看 得清晰，一节课学习内容一目了然，板书进然有序，很是有效，有人问，什么时 候写呢？我是这样安排的，学生们在自读单词时，指导学透“导学目标”，并要 求按目标在指定时间内完成课本教材疏通，笔记再读，要点再回忆。当学生在自 主学习课本内容时，将“预习检测及自主学习检测题”同时板书在右边，最后再 完成检测、展示等环节。当然，人各有千秋，学