第七章学习评价

1、案例分析：用信息加工理论解释化学学习困难或学习策略化学学习的效果和化学学习过程密切相关。以信息加工理论为核心内容的现代认知心理学通过将人脑的认知过程与计算机科学相联系，提出了对学习的新的认识，开拓了化学学习的理论视角。信息加工理论主要包括西蒙的计算机模拟，奈瑟的信息加工理论和加涅的信息加工理论。在信息加工理论的指导之下形成了学习中的信息加工过程，随后又将这一过程与化学学习相结合提出了学生在化学学习领域内的具体学习过程：化学概念、元素与化合物、实验技能、计算机能的学习过程等。最后总结了信息加工理论的主要学习原理。信息加工理论概述一、学习的定义学习的信息加工理论是在计算机科学影响下产生的一种解释认

2、知学习的理论，认为学习结果是信息在人脑中的表征，知识分为以命题和命题网络表征的陈述性知识和以产生式表征的程序性知识，学习过程包括感觉加工、短时记忆加工和长时记忆储存，新知识学习主要发生在短时记忆加工过程中。（一）从输入到记忆1.感觉记忆我们每天早上醒来，就会被各种感觉符号所包围，但我们不是对所有这些符号都会注意，只有那些被人所注意到的信号，才构成感觉。被注意到的信号会由电化冲动进入记录器，只有那些对人们具有意义的信号，或者可以称作信息的信号才能进入短时记忆（shortterm memory）。2.短时记忆短时记忆也称“工作记忆”，是指信息在头脑中保持1分钟以内的记忆。短时记忆是相对感觉记忆、长

3、时记忆而言的，它是从感觉记忆到长时记忆的过渡阶段，指的是信息一次呈现后，保持在一分钟以内的记忆。短时记忆中的信息是从感觉登记和长时记忆中选择出来的，是处于活动状态的信息，是等待加工的信息。短时记忆的特点是：短时记忆的容量有限，记忆广度一般为7±2个项目。短时记忆的保持时间在无复述的情况下只有20秒左右。短时记忆通过复述保持信息,复述的作用还在于能把信息转入长时记忆。短时记忆的编码，大量是言语听觉编码，少量是视觉或语义编码。短时记忆的信息提取是较完全的。提取信息即检索的形式可能有串行加工和平行加工两种。在整个记忆系统中,短时记忆极为重要。一方面它的主要职能是支配记忆系统中的信息流，另一

4、方面它是在我们意识的直接控制之下的。因此，教师在进行教学的时候要尽可能的帮助学生进行短时记忆。3.长期记忆经过加工储存于大脑的信息就是长期记忆，就是知识。长期记忆容量大，处于相对静态状况。目前，最新的能反映这种认识的模式称为“并行分布处理”，提出了新连接主义模式。“并行分布处理”，顾名思义，就是大量符号信息按互相适应的原则互相连接成单元，这些单元又构成网络。单元之间的并行处是一个相互作用相互引动的过程。这种模式认为信息加工既不是自上而下，也不是自下而上，尽管这些加工模式都是必要的。（二）陈述性记忆和产生式记忆  心理学家将长期记忆的知识分为陈述性和程序性两类。陈述性知识是关于事物的特

5、征或人的认识的知识，包括各种事实、概念、原则和理论等，即是能够用语言表述的知识,可以通过传授、观察和理解的过程来获得。陈述性知识是通过语义记忆（semantic memory）的,这类知识以命题的方式储存于大脑，形成许多纵横交叉的命题网络。程序性知识是关于怎样做某事情的知识。程序性知识是与事件、情节、步骤这些概念联系的，它是以“过程”、“活动”为特征的知识。用“产生式记忆”代替“程序性记忆”可以突出这种记忆的特性。产生性记忆就是技能记忆,产生式记忆是以表象的形式记忆的。表象有视觉的、听觉的、触觉的、动觉的，但通常是综合的。（三）图式理论简单地说，图式（schema）就是人脑中预设的认知结构。认

6、知心理学与以前的心理学一个鲜明的差别，是把认识的感性阶段与理性阶段结合起来，认为感觉、注意、知觉、记忆、思维是相互交织联系的，并把知觉作为认知的起点，强调人的心智的内在系统作用。谈到schema，我们自然会想到皮亚杰（Jean Piaget）。他提出的认知建构理论在心理学界影响很大。皮亚杰认为认知是主体与客体不断作用的过程，图式是在认知中建立的，它又在不断接受新知识中得到发展。皮亚杰提出的幼儿在最先建立起的动作图式（action schema）的基础上，通过同化、顺应、调节的不断循环，逐步发展了认识能力。二、信息贮存的方式对信息贮存形式比较有影响的观点有:(1)佩维奥提出的双重编码模式；(2)

7、图尔文对情节记忆与语义记忆的区分；(3)言语网络模式。(一)双重编码模式心理学家佩维奥 (PaiviO，1971)在研究中发现，在具体性文字中的信息，比用抽象性文字传递的信息，学起来更容易一二倍。他认为，这是由于具体的名词能产生心理映象的缘故。例如，黄狗比狗具体些，狗比动物具体些，动物比有机体具体些，因而，黄狗比有机体更容易在学生头脑中形成映象。文字的相对具体性(即文字唤起映象的品质)，是学习言语材料的能力的一个决定因素。佩维奥是用双重编码这一假设来解释上述研究结果的。在他看来，信息既可以用言语-序列贮存来编码，也可以用映象-空间贮存来编码。正是由于凭借这种双重表象，具体性物质才能够比较容易回

8、忆，因为它们可以使用两种方式来提取，而且映象系统一般说来比言语系统更不容易遗忘。（二）情节记忆、语义记忆图尔文总结了有关的记忆研究，对情节记忆和语义记忆作了区分。这种区分现已为大多数心理学家所接受，因而这两个术语也很流行。情节记忆是指我们具有的有关以往经历过的某些特定事件方面的信息，它主要用来贮存人生中印象比较深刻的事情。语义记忆是语言运用所必需的记忆，它涉及有组织地贮存我们对整个世界以及语言及其用法方面的知识。语义记忆是指语法规则、化学公式、运算规则等方面的有组织的知识。情节记忆与语义记忆是很容易区分的，因为这两种系统之间存在着明显的差异。情节记忆与语义记忆之间的重要区分，在于贮存在记忆系统

9、中的信息的性质和信息组织的方式。情节记忆中的信息是在现象学层次上的，是用一种视觉映象或其他映象的形式贮存起来的，因而是一种事件知识贮存。语义记忆则是保持从经验中抽象出来的或从经验中获得的概括，是一种概念贮存。（三）语义网络模式语义网络模式是用一种交节点来描绘概念与从属概念的层次结构关系的。目前，主要有三种语义网络模式:(1)安德森提出的命题网络；(2)诺曼与鲁梅尔哈特提出的活跃的结构网络；(3)组厄尔与西蒙提出的产品系统。三、西蒙的计算机模拟最初用计算机成功地模拟人类思维是由纽厄尔与西蒙设计的。这个程序称为“逻辑理论家”的程序，能用来证明形式逻辑中的各种定理。纽厄尔与西蒙在1972年又设计了一

10、种更为精细的问题解决系统，称之为“般问题解决者”。这个程序把据认为是人类问题解决活动之基础的大量策略组合在一起。这个程序不但能证明逻辑定理，而且还能下棋、谱曲等。由此他们提出了一个问题解决行为所涉及的基本结构，称之为“信息加工系统”或“IP6”。问题解决者的接受系统(或感受器，即神经末梢和把感觉传送至大脑的通道)，是与信息加工器相联结的，信息加工器则需利用记忆。记忆也为信息加工器提供信息，而信息加工器则为效应器提供信息。效应器就是指实施问题解决过程中的决策的动作过程。图7-4是纽厄尔与西蒙信息加工系统的图解。图7-4信息加工系统四、奈瑟的认知信息加工理论信息加工学习理论家奈瑟认为，计算机程序编

11、制一般只涉及心智的因素，忽视了情绪或情感方面的因素；计算机程序中的记忆太完美了，以致不能用来代表人类的信息贮存过程。此外，计算机程序在人类推人类信息加工的复杂方面还存在一些局限性，达此局限性使得它不能适当地描述和检验人类的学习和信息加工。在他看来，研究认知过程必须注意以下几个方面：(1)认知过程是建构性质的。贮存信息涉及到以前各种心理活动和外显行为的痕迹。(2)认知建构包括两个过程。第个是基本过程（Primary process），它是在受外部事件或内部经验刺激时马上发生的。这个过程还只是粗略地转换信息，以便根据贮存信息形成想法，这一阶段基本上是自动地发生的。第二个是二级过程 (seconda

12、ry Process)，它涉及有意识的控制，是比较精致地转换和建构观念和映象。相比之下，这一过程受贮存信息、个体的意图和期望的影响程度较大些。(3)思维有一种执行控制的机制，就像计算机程序中有一种执行程序一样。(4)二级过程的认知运演是习得的，尽管它们部分是受遗传结构因素影响的。记忆的内容，以及转换和重建内容的策略，也是习得的。(5)可以通过对视知觉的类推，来描述和解释记忆和遗忘的过程。五、加涅的信息加工理论加涅被公认是行为主义与认知心理学派的折中主义者。他自己也坚持认为，他实际上不是在系统论述一种新的学习理论，而是从各理论流派中汲取所需要的成分。加涅一方面承认行为的基本单位是刺激与反应的联结

13、，另一方面又注重探讨刺激与反应之间的中介因素心智活动。他在阐述何谓学习时，注重对学习的内部条件和外部条件的描述。而他对八种学习类型的描述，实质上是提出了一种累积学习的模式。（一）学习的要素加涅认为，学习的要素包括以下四种。第一，学习者。加涅主要探讨人类的学习。人类学习者拥有感官，他们通过感官接受刺激；他们拥有大脑，通过大脑以各种复杂的方式转换来自感官的信号；他们拥有肌肉，通过肌肉动作显示己学到的内容。学习者不断接受到的刺激，被组织进各种不同形式的神经活动中，其中有些被贮存在记忆中。在作出各种反应时，这些记忆可能被转换成外显的行动。第二，刺激情境或刺激。刺激学习者感官的所有事件被统称为刺激情境；

14、可以区分的单一的事件被称为刺激。第三，记忆。对学习者来说，一个重要的输入是学习者从记忆中提取的内容，当然这些内容是根据以往学习活动已经加以组织过了的。第四，反应。由于感觉输入及其后继的各种转换而引发的行动称之为反应，相对说来我们可以用比较具体的方式来描述反应，因为反应常常反映在操作水平上。加涅认为，当刺激情境与记忆内容以某种方式影响学习者的操作水平时，学习便发生了。操作水平的变化，是根据学习者在学习之前和学习之后操作水平的差异来界定的。我们判断学习是否发生，主要是根据操作水平是否发生了变化来推断的。在对学习的定义和学习的要素作了分析后，有两个问题需要注意的。第一，学习者学到了些什么，或者说，学

15、习的结果是什么。第二，学习的过程是如何展开的。（二）学习原理的局限性加涅在1970年版学习的条件中承认，他所阐述的学习原理是把讨论局限在理智内容或教材内容的范围之内。加涅还承认，不论我们对如何通过学习初步形成能力的过程了解多少，但很显然，目前还没有人知道这种形成能力的过程是如何达到其最高水平的。所以，目前看来还不可能详细说明达到最高级、最复杂的行为表现(如科学发明与艺术创造)所需具备的必要条件。但是，自加涅在70年代后采用信息加工模式来解释学习过程之后，他不再谈论这些局限性了。而且，他花了相当的篇幅来讨论态度与动机的问题，并试图解释在各种广泛情境中发生的人类学习。信息加工的过程一、注意刺激当物

16、理信号被感觉登记时，人类的记忆系统就开始加工信息了。据认为，每一种感觉都存在着感觉登记，但研究结果表明只存在着视觉登记和听觉登记，至于其他感官是否存在感觉登记，现在还缺乏有力的证据。对感官施以影响的大量物理信号中有一部分被选择出来进一步加工。对选择过程，现在有两种观点。一些人认为，所有刺激最初都被加工了，然后把不需要的刺激从这个系统中“过滤掉”。但有的则认为，只有那些与长时记忆中的图式有关的信息才会被注意到。加工信息的一个重要部分是识别选择出来的物理信号。这个特定过程被称作型式识别。型式识别是指学习者经历了一个把新输入的刺激与记忆中已有的映象或“图样”相比较的过程，当两者适当匹配时，这种刺激就

17、被识别出来了。二、刺激编码对注意刺激的内容加工以便来日回忆，这种加工被称为编码，即要转换刺激，以便贮存，便于来日回忆。编码主要有两种策略:维持性复述和精致性复述。一遍又一遍地背诵铝的相对分子量，是维持性复述的一个例子。换言之，这种策略只是重述要记忆的信息。与此相反，精致性复述是要以某种方式转换信息。它可以是：(1)改变信息，以便把它与已贮存的信息联系起来；(2)用另一种符号来替代它；(3)增加些其他信息以便回忆。三、贮存与提取信息编码过程的目的，是为了把信息贮存在长时记忆中。信息的回忆，在很大程度上取决于信息贮存的形式，以及该信息与长时记忆中以往的内容的关系。一些心理学家们认为，记忆痕迹得到贮

18、存后，提取或恢复这些记忆痕迹，主要取决于两个因素:(1)记忆痕迹的强度；(2)与提示线索的联系。在提取贮存的信息时，提取线索起着重要作用。提取线索与记忆痕迹越接近，提取便越有效。从理论上来讲，把信息加工过程分成注意、编码、贮存和提取这几个阶段是得到广泛公认的。但是，心理学家和教育学家还不能在实验上对它们划出一条明确的界线。从目前己有的大量研究结果看来，信息加工所涉及的几个成分之间存在着某种重叠。一个人的编码、贮存和提取信息，不可能是孤立进行的。化学学习过程一、  化学学习过程的概述基于信息加工理论的化学学习过程是指化学知识信息传递、运动的过程。化学学习过程是学习者从化学学习

19、信息载体获取有关信息，进行变换、编码、存贮、传输、利用和控制的过程。必须系统地研究化学知识信息的变换、组织(编码)、发送和传输，研究学习者对化学知识信息的接收、再变换和再编码，以及对整个信息运动过程的调控等影响过程效率的重要环节。二、  化学知识的学习过程化学知识学习的过程包括化学概念的学习、元素化合物知识的学习、化学原理的学习。（一）化学知识学习的一般过程1.感知阶段感知典型的化学事物，或者感知描述典型化学事物的语言、陈述化学知识或准备知识的语言。这一阶段以学习者进行感知活动、由学习准备状态进入学习状态为主要特点。2.加工阶段分析、综合是加工，抽象、概括是加工，归纳、演绎

20、和语句分析、语义理解也是加工。根据认知心理学的观点，语言理解就是把字面上的语词转换为这些语词所表示的意义的过程，这种转换正是一种加工。这一阶段的主要特点是对上一阶段感知的结果进行各种各样的思维加工。为了使加工更有成效，有时也用物化的手段(例如图式、演算等)来辅助。3.形成阶段学习的目的(化学概念、化学原理或者对物质的认识)初步形成并被符号化-赋予特定的名称、术语、符号(包括心理符号)等等。由于它们还未跟己有知识建立广泛的联系，具有“孤立”的特点，所以只能算是“初步形成”。4.联系、整合阶段初步形成的知识以各种形式跟已有知识发生联系，例如用已有知识作出解释、说明，进行鉴别、比较、归类、划分，明确

21、所学知识的适用范围，明确所学知识跟其他知识的异同和联系，纳入知识体系和符号体系。根据记忆的加工层次理论，记忆是对信息加工的副产物，机械重复和死记硬背只是浅层次加工，这种记忆不能长久保持。而如果对学习材料做深度加工、重新编码，记忆就能持续很久。联系、整合过程是对学习材料做深度加工和编码、再编码的过程，巩固记忆是联系、整合的自然结果。因此，可以不把巩固作为一个独立的阶段。5.运用阶段要使知识能用于解决问题，需要把知识变换成一系列的规则、方法。而规则、方法跟技能有着密切的联系，是使知识向技能转化的重要中介。通过实际运用，既可以使所学知识进一步广泛联系而被巩固，又可能发现问题，补充、修正、发展所学知识

22、，或者引发新的学习过程。所以，运用既是一轮学习过程的结束，又可能是一轮新的学习过程的开始。学习者的化学知识正是在一轮又一轮的学习过程中不断丰富和发展的。（二）化学概念的学习过程化学概念是对一类化学事物的概括，是化学科学发展的成果，它代表着在人们头脑中保持下来并且组织化了的化学经验，是化学思维的“细胞”和基础。化学概念形形色色，有比较具体的、也有比较抽象的，有宏观领域的、也有微观领域的。但是，各种化学概念的学习过程一般总是从感知开始的，并且要经历学习者的思维加工。概括“化学变化”及其他化学概念的学习过程，可以把化学概念学习过程分为5个阶段。(1)感知阶段。学习者有目的地感知(观察)典型的化学事物

23、实例，或者感知教师或教科书的语言。(2)加工阶段。对典型的化学事物实例进行分析、综合、抽象，提取其本质特征，确定各特征间的关系，或者对接受的语句进行分析，抽取语义，结合经验中的实例综合语义，形成关于概念本质属性的意义表征。(3)初步形成阶段。把找出的本质特征概括、类化、推广到化学事物的更大范围，形成概念，作出定义，或者理解和认同给予的定义，使概念符号化。(4)联系、整合阶段。初步应用概念进行判断、鉴别、归属、划分等活动，对新学习的概念进行解释(包括说明非本质特点)，明确新概念的外延，使新概念跟已有的概念结构联系和作用(包括补充、修改、纠正、明确等)，整合成新的概念结构(例如概念的网络关系)。高

24、度整合了的概念易于从记忆中检索，能持久记忆，这意味着它在记忆中得到巩固。(5)运用阶段。在解决问题的过程中，运用所学概念对化学事物进行概括、推理、解释、判断等等，不但使问题得到解决，而且对概念的认识进一步发展和加深，使之更加准确、精细、丰富，或者发现新的问题、导致新概念的形成等等。（三）元素化合物知识的学习过程元素化合物知识包括元素及其单质、化合物的组成、结构、性质、变化、用途、存在、制法等内容。人类积累的元素化合物知识常常以概念、命题的形式陈述，属于陈述性知识。学习元素化合物知识就是要领会、记忆和应用关于元素化合物的概念和命题。元素化合物知识的学习过程分为5个阶段来进行。L感知阶段感知有关物

25、质的物理性质和化学性质、基本的化学实验和事实，感知有关的语言陈述等。2加工、理解阶段对感知化学事物后形成的表象进行思维加工、形成理性的认识-用有关的化学概念加以概括、作出判断、推测并寻找例证等，逐一揭露物质的物理性质、组成、结构、化学性质、用途、存在、制法等等，并且跟已有经验联系、加以理解；对感知的言语信息作语句分析，理解语义。3形成物质概念阶段使获得的某物质的各个片断知识相互联系、综合起来，借助于化学符号系统使之符号化，形成对该物质的完整认识。通常按图7-5所示网络方式进行联系和综合。其中的“性质”包括物理性质和化学性质两大类，它们又可以各划分为若干具体的方面。4联系、整合阶段跟其它元素化合

26、物进行比较和联系，应用已知的化学理论来说明、解释该物质，在更高的层次上概括，使新旧知识相互联系形成整体和系统。5运用阶段根据物质的性质等知识总结出有关该物质的制取、应用、检验、鉴别等方面的方法、规则，用于解决实际问题，并且进一步发展和加深对该物质的认识。由于元素化合物知识内容繁杂，往往经过概括加工、以现成的结论呈现，可不再由学习者亲自作出判断和推理，难度不大，可能影响学习者对学习内容产生兴趣和保持注意。实践证明，从化学实验现象出发，或者用问题把有关内容组织、串连起来，让学习者参与作出判断、推论，可以提高学习兴趣，增强注意，取得较好的学习效果。在这方面，教师和教科书对于元素化合物知识学习效率提高

27、的作用是不可轻视的。至于元素化合物知识密切地跟社会生活实践联系，更加离不开教师和教科书发挥作用。三、  化学技能的学习过程在化学学习中有着各种各样外部的(动作的)或内部的(心智的)技能活动，它们在学习过程中完成一部分的任务。有意识、有目的、有计划地运用知识和经验完成化学学习(或研究)部分任务并为化学学科所特有的活动方式即为化学技能。化学技能是人们在化学实践活动中总结和积累起来的成果，是化学经验的重要组成部分之一。化学技能可以加深、巩固、检验化学知识，是掌握化学知识到形成和发展化学能力之间的重要中间环节，化学技能的形成和熟练对化学能力的形成和发展具有重要的促进作用。化学技能由

28、有关的化学知识转化而来，因此化学技能的学习以化学知识的学习为前提，并且受化学知识学习结果制约。如果跟化学知识脱节、分离，化学技能也就不存在，跟平常的技能无法区别了。化学技能多种多样，大体上可以分为化学动作技能和化学心智技能两大类。前者如简单的玻璃加工技能、仪器的装配技能、实验操作技能、化学绘图技能；后者如设计实验方案技能、使用化学符号技能、化学计算技能、观察实验技能等等。（一）化学实验操作技能的学习过程实验操作技能是动作的连锁化，是一系列简单动作按一定方式组织起来形成的“组块”，包含着若干单个动作的串联、协调和熟练。随着化学仪器和实验室技术装备的不断改进和发展，特别是自动化、智能化仪器的出现，

29、化学实验操作技能的内容和复杂程度也要相应地发生变化。化学实验操作技能的学习一般要经历如下几个阶段。1操作活动的定向阶段在这一阶段学习者先了解活动的性质、任务、作用和要领，在头脑中形成关于操作活动的映象和初步概念，知道“做什么”、“怎么做”等等。学习者形成操作活动的定向有多种途径。例如观察示范操作、听取教师的讲解；阅读实验教材中关于操作活动的说明、图示和指导，了解操作活动的程序、方法、原理和意义等等。不同的途径形成不同的定向类型，有以动作表象为先导的，也有以理性认识为先导的，或者是两者兼有的。学习者形成了化学实验操作的活动映象以后，就可以它为榜样和标准来调节自己的化学实验操作活动。2分解练习阶段

30、学习者建立起化学实验操作活动的映象之后，就开始模仿这种操作活动。如果没有外部的组织控制和指导，学习者通常从模仿整体的操作活动开始。在失败后，他就会对化学实验操作活动进行分解，把注意力集中在遇到困难的环节上，并对这一环节进行练习，领会和体验其要领，直至基本学会才继续下一环节。外界的组织、控制和指导则可以缩短这一尝试过程，直接决定是否对操作活动进行分解，决定对哪一环节做重点练习并避免在分解方式上遭受挫折。由于在化学实验操作活动的同时，常常还要进行看、听等观察活动，有时需要两手协调地同时进行不同的操作，因而常常需要先对化学实验操作活动进行分解，使之变成一系列局部的基本操作活动、逐一地练习，确切地掌握

31、各动作方式的要领。3.整体练习阶段使各局部的活动(动作)按照一定的顺序连接，形成动作连锁。通过多次练习使整套动作连为整体，各局部动作既准确无误又自动地依次进行、有条不紊，形成完整的动作系统，直到娴熟自如，得心应手，达到熟练的程度。在反复练习过程中，随着动作的紧张性逐步消失，学习者对动作的视觉控制逐步减弱、动觉控制则逐步增强，动作间的互相干扰和多余动作逐渐减少以至消失，动作的准确性、协调性、稳定性和灵活性逐渐增加，学习者对动作的注意将逐步放松、注意范围逐步扩大。在分解练习阶段和整体练习阶段，学习者的动作方式都要受定向阶段形成的动作映象的引导和调节。同时，它们又使这种动作映象得到检验、巩固、校正与

32、进一步充实。当两者发生矛盾或者动作困难时，常常需要反复观察示范、了解要领等等，来强化或修正定向的动作映象。通过整体练习，简单的实验操作技能有可能达到比较熟练的程度，而复杂的实验操作技能一般不能达到熟练程度。4.联合、应用和熟练阶段应用是使形成的化学实验操作技能“组块”融合到整个实验活动中去的过程。化学实验操作技能通常不是在达到熟练之后才进行实际应用的。与此相反，化学实验操作技能达到熟练乃是反复地进行实际应用的结果。从这个意义上看，应用和熟练阶段是实际的整体练习的延续。制约化学实验操作技能学习过程的因素主要有下列几个方面。（1）技能本身的复杂程度。（2）学习者的化学实验操作技能基础。 

33、   （3）学习者的生活习惯以及实验态度的影响。    （4）学习者外界的组织和指导。（二）化学计算技能的学习过程化学计算是从量的方面来研究、理解物质及其变化规律的一种重要的认识活动。化学计算不同于一般的数学计算。它要求以化学概念、化学原理和元素化合物知识为基础，运用化学量来进行计算。化学计算常常还要借助于化学用语这种化学抽象思维的符号形式，跟化学用语有着密切的联系。现以根据化学方程式计算技能为例来研究化学计算技能的形成过程。要学习根据化学方程式计算技能，学习者必须己经懂得什么是化学反应，会书写和配平化学方程式，懂得什么是原子量、分子量并且会进

34、行有关的计算，还必须了解质量守恒定律，知道化学反应的实质，以及会列比例式进行计算等等。这些化学知识和技能是学习根据化学方程式计算技能的必要基础。可以把化学计算技能的学习过程做一概括。(1)获得有关知识和形成定向映象阶段。学习者通过阅读或听课激活有关物质和化学反应的知识，获得有关计算的原理、方法、规则、解题步骤、格式和算法的知识，领会示范，形成定向映象。(2)练习和初步形成阶段。通过模仿练习，逐步掌握化学计算的基本模式，初步形成化学计算技能。(3)联系阶段。明确所学习的化学计算技能跟其他化学计算技能和化学知识的差别和联系，使它在研究、认识物质及其化学变化的方法整体中定位、类化。(4)应用和熟练阶段。在基本类型的各种变式中、在综合性逐步增强的情境中应用所学习的化学计算技能，实现技能的巩固、熟练和发展，进一步实现化学计算技能的内化和概括化，形成神经中枢内比较稳定的联系，为化学计算能力的形成创造条件。对有关的化学概念、化学原理和元素化合物知识的熟悉程度；对化学用语和化学量的使用是否熟练；通过抽象、概括来认识化学计算基本模式的能力以及对问题正确地变换、表征、分析和识别模式的能力等等，则是影响化学计算技能学习过程的内部因素。信息加工学习原理一、信息流是行为的基础心理学不仅必须能够复制和控制行为，而且必须能够揭示有机体内部隐含着的信息加工的细节。他们把人看作是一架非常复杂的机器，并试图发现