互联网+背景下高职院校继续教育混合教学模式的研究

1、    互联网+背景下高职院校继续教育混合教学模式的研究    卢扬 田永晔本文为2017年度江苏省终身教育研究会项目（编号：17szjb012）【摘 要】 本文在分析高职院校继续教育的教学现状的基础上，提出了互联网+背景下，高职继续教育教学改革的方案：充分利用信息技术优势，通过spoc和面授课程深度融合，构建混合教学模式，促进高职院校教育资源共享，推动高职继续教育发展。【关键词】 互联网+;高职院校继续教育;混合教学随着互联网和终身学习的深度融合，对高职院校继续教育发展提出了新的要求。高职院校继续教育在发展理念、管理机制、专业设置创新改革的同时，应充分

2、利用信息技术优势，从教学形式、教学目标、教学组织等方面积极开展教学改革，坚持以学习者为中心原则，通过spoc和面授课程深度融合，组织灵活多样的混合教学形式，推动高职继续教育的发展。一、高职院校继续教育的教学现状（一）继续教育生源素质参差不齐职业教育体系，畅通技能人才成长渠道”。随着相关政策的一系列政策的出台，继续教育在人才培养方面形成学历教育和行业技能培训并重的局面，为劳动者提供了学历和技能双提升的精准教育。因此，越来越多的学习者加入继续教育的行列。但是他们学习目的、知识结构、学历层次等多方面个体差异大，而学习时间、接受能力又有限，这给继续教育的教学组织带来了一定的挑战。（二）课程设置紧凑，影

3、响教学效果接受继续教育的大部分学生都是在职学习，他们的学习时间和精力有限。高职院校在课务设置时，充分考虑以上因素，课时安排比正常课时少，要求任课老师在教学内容的选取上以实用性、可操作性为主，尽量少而精。为了在短时间内完成课程，教师在制定课程授课计划时，对知识点会有所取舍，挑选的大部分是课程的重点，或是只讲课程前半部分内容。学生可能只掌握了课程的小部分内容，精华部分也可能因自身学习能力有限，没有完全领悟。虽然，继续教育的特点，要求学生在课堂学习的同时，更多利用课后碎片化的时间自主学习。但是，缺乏课后学习跟踪机制，学生效果没有及时地反馈，教学质量需要进一步提高。（三）继续教育教学模式落后面授教学和

4、网络教学融合的混合式教学在继续教育中一直存在，过于陈旧。这种混合教学方式将课程的学习孤立的分为两个部分，学生在完成教师集中面授课程学习的同时，利用课余时间完成规定课时的网络课程学习。这种教学模式，虽然利用了信息化手段，教学分为线上和线下，但线上和线下学习内容只是简单的串联，网络的教学还停留在人与内容的交互，并没有从教学内容，教学组织、教学形式等多個环节实现混合，体现以学生为中心的混合教学优势，因此远远不能满足继续教育学生的现实需求。二、互联网+背景下混合教学模式构建高职继续教育应借助“互联网+”技术手段，充分利用高职院校的软硬件资源，结合继续教育特点，构建以学生为中心，互动性良好、评价多元化、

5、学习时空弹性化的新型混合教学模式。（一）高职继续教育混合教学框架设计高职院校混合教学一般采用spoc教学模式，教师选择“学堂在线”平台、智慧树、超星等平台创建在线开放课程，实施混合教学。考虑到继续教育学习者学习任务重，学习时间紧，学习能力弱的特点，可以将线上线下的学习分为课前预习、课中主动学习和课后复习巩固三个阶段。课前，教师借助平台推送与课中教学内容相关的预习资料和基础知识，让学生对课中的学习任务有一个初步的认识;并通过平台了解学生的预习成效，及时调整课中阶段的教学内容。课中，教师在学校提供的信息化环境中，充分利用各种现代化多媒体信息设备、多媒体教学资源，实践实验软件调动学生的学习热情，将传

6、统的满堂灌课堂打造为学生主动参与的课堂。课后，教师向学生推送可供回顾、复习的内容和在线完成作业及测试，学生借助移动学习平台，利用碎片化的时间，复习巩固课中内容，预习下次课前任务。在此过程中，师生不受时间空间的学习环境中，了解学习情况，交流学习收获，形成良性循环的学习闭环。（二）高职继续教育混合教学课程开发根据混合教学框架流程，从内容组织、资源建设和方法建设三个维度进行课程二次开发。深研课程提点，分析学情，确定适合线上线下的知识和能力体系。分别从课前导学知识、课中研究知识和课后拓展知识三个方面重组教学内容，设计适合在“课前”、“课中”、“课后”进行“线上+线下”互动关联的学习内容。针对学习内容，

7、设计制作高质量的微视频资源，同时通过网络，多渠道收集整理各类型资源，形成形式多样的教学资源库。依托学校提供的在线开发课程网站，完成混合教学线上平台的搭建。在“课前”“课中”“课后”三部分教学过程中，充分利用信息技术，灵活运用教学方法，掌控好线上线下课堂教学的最后一个关。（三）高职继续教育考核评价方式改革继续教育者学习效果的评价，课程成绩是一项重要的衡量指标。在高职继续教育的混合教学推行中，课程考核方式充分考虑学生过程性学习的情况，利用互联网+大数据处理技术，获取学生学习成果、学习态度、学习过程、学习能力等方面的数据，形成学生平时学习表现多元化的综合评价结果。课程总成绩评定可以分为线上和线下两部

8、分构成，降低期末考试比重，提高在线学习考核情况的百分比，形成线上线下考核结合、过程性和结果性考核结合综合性评价方式。三、互联网+背景下高职继续教育混合教学模式应用策略（一）积极打造优质的数字化教学资源混合教学的实施离不开形式多样的数字化教学资源的支撑。在教学资源的建设过程中，充分利用互联网，收集网上名师教学视频、项目库、各类模拟仿真软件等资源，精心梳理整合推送到数字化平台上，为学生提供自主学习的渠道。借鉴互联网+共享思维，邀请企业资深一线技术人员，组建校企双体团队。根据行业企业的业务流程开展顶层设计，共同开发专业教学计划和制定课程标准，制作优质的微课视频，以在线答疑、远程现场互动等形式参与教学

9、，推动行业新要求新技术转化为数字化资源新要素的进度。（二）努力培养混合教学团队高职继续教育混合教学不单单是线下教学与网络教学形式的简单混合，同时也是在线数字化学习资源和传统教材的混合、学生主体参与和教师指导活动的混合。在混合教学中，教师不再满堂灌的传授知识，还要在教学过程中利用各种手段引导学生主动学习，带领学生探索知识，培养学生创新的意识。这对教师个体专业、教学能力和信息素养提出了新的要求。为了保证混合教学的开展，光凭教师个人是很难实施的，因此应该努力培养混合式教学团队，有计划开展混合教学培训，思想上提高教师对混合教学的认识，加强教师对混合教学理论学习，鼓励教师开展混合教学实践，进行双课堂设计

10、，打造混合教学共同体，促进高职继续教育混合教学的开展。（三）充分发挥信息化教学优势互联网+背景下，教育信息化的核心是教学信息化。高职院校近年来不断升级的智慧校园建设为混合教学提供了坚实的硬件基础。教师混合教学过程中将信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程资源有机结合，充分发挥信息化教学的优势，提高继续教育的教学质量。首先，教师对教学内容信息化处理后，应在线上线下双课堂中充分利用，使其成为学习者真正的学习资源。其次，教师根据spoc平台中提供的学习、作业等统计数据，及时掌握学生线上线下的掌握相关的知识和技能的情况，适时调整教学策略。最后，教师要积极帮助学生适应混合教学的学习方式，增加师生互

11、动，打造无空间时间限制的智慧课堂。四、结语“互联网+”时代，特别是以云服务、大数据、人工智能、移动网络等为代表的web3.0 技術发展及应用为高职的信息化建设注入了新的元素。高职院校在继续教育工作中，开展教育教学改革，积极构建智慧课堂，充分利用spoc平台，组织混合教学，促进高职“共享教育”，实现教育资源共享，推动高职继续教育的发展，力争成为终身教育的主阵地。【参考文献】1 翁克山.web3.0技术与继续教育的聚合j. 成人教育，2019（3）：73- 78.2 王翠.大学课堂中的spoc教学模式构建与应用研究d. 河北大学，2016.3 邓映峰. 职业院校基于spoc的混合式教学实施策略研究j. 软件导刊，20