《循环语句》的教学规划

1、浙教版高一年级选修 I 循环语句的教学设计、设计思想本课讲授的内容是浙教版高一第二学期选修I 算法与程序设计中的循环结构程序设计。循环结构是程序设计中的基本结构，学会使用循环语句是编程的基本功，因此本课 对提高学生的编程能力有着非常实在的意义，而真正用好循环语句需要在实践中不断体 会，领悟其强大的功能，这对于初学者来说是难以做到的，教师如果多讲反而不利于学生 理解，因此宜引导，让其自主去感受和领悟。在这种思想的指引下，本课主要采取“范例 启发、实例驱动”的形式组织教学，即：给出一个范例、布置一个实例，要求学生能模仿 范例进行操作，解决一些简单的实际问题。二、教材分析1循环结构是程序设计中的重点

2、也是难点，是以后设计和实现较为复杂算法的基础。 学生如果不能很好掌握这部分知识和技能，将严重影响后阶段的学习。2本课中所举到的例子是前面学习画流程图过程中的习题，教学内容的前呼后应， 更体现了算法是灵魂，程序是载体的宗旨，因此本课不仅要让学生真正理解循环语句的实 际应用， 还要用同一例题， 分别用 For 语句和 DoWhile 语句这两种不同的循环语句来解题， 比较它们在编写时的异同点。3 本课教材中用流程图来说明两种格式的执行过程，简洁明了，但若能用一个动画 仿照算法流程图的运行，就更能加深学生对循环语句的理解，为达到此种效果，教师课前 可以预先设计好一个动画。三、学情分析1学生已初步学会

3、用循环模式的流程图解决实际问题，只是不知循环模式的语法格 式和关键词。2由于初次并又同时接受两种格式，学生会受这些陌生关鍵词的支配，而使得自己在问题面前不知所措，容易导致轻算法、重程序”这一本末倒置现象的出现。3大部分学生会模仿例题，稍加改变就能找到解决方法。但是，小部分学生会由于一开始基础部分没学好，还是难以接受他们自认为很“抽象”的思维。4教师在每次课后都会提示学生消化本课、预习新课。但由于大部分学生还保留着 算法和学习应用软件一样轻松的想法，并未开始重视，所以是否预习过还是不得而知。四、教学目标1、知识与技能(1) 掌握 VB 语言的 DoWhile 和 FOR循环语句的格式、功能；(2

4、) 理解 DoWhile 和 FOR循环语句的执行过程；(3) 学会恰当地使用 DoWhile 和 FOR语句解决实际问题；(4) 初步实现在 VB环境中调试运行程序。2、方法与过程采用示例引导，任务驱动方式。讲清概念，重视新知识的精讲多练，注重实例分析。3、情感态度和价值(1) 培养学生分析问题，解决问题的能力。(2) 经历用计算机解决问题的过程，体验成功的快乐。五、重点难点教学重点：两种循环语句的语句格式、控制循环的条件、执行过程。 教学难点：根据实际问题，确定控制循环的条件及确定循环体的内容。六、教学策略与手段笔者在之前的流程图表示算法中埋下伏笔，目的就是能自然地引出本课循环结构的语 法

5、知识，从而实现知识的迁移。但笔者并未像通常一样在语法格式的讲解上下功夫，而是 非常关注对问题的分析，如每抛出一个问题后都会问学生：在什么样的情况下，要做什么 事情。 要求学生找出解决问题的方法， 并且在每做完一道练习题后， 都会让学生归纳总结， 找出解决问题的一般规律，注重培养学生解决问题的意识和方法。七、课前准备1在教师机上备份 PPT电子板书，以备不测。2在一台未安装还原卡的学生机上备份一个实例“累加器.frm ”文件；2教学安排在多媒体机房，教师讲解时用极域控制软件进行广播教学，目的是让学 生集中注意力，并在学生实践操作时可撤掉控制。八、教学过程新知识的传授环节之一：T：大家是否还记得，

6、我们画过这道题目的流程图呢？（一边问，一边展示画过的流 程图）；S：（学生一边回忆，一边静静地听老师把流程图复述一遍；） T：我们知道算法最终要表示成程序才能被计算机所执行，上节课我们学会用程序表 示选择结构，相应的循环结构我们可以套用如下格式（ do while 语句）；S：（学生立刻反应出很茫然的样子；）T：（教师随即微笑，因为学生的这种反应本来就在自己的预料当中）请同学们耐心 观察，流程图的每一行和程序的每一行都是一一对应的，只是在循环条件表达式 前加一个 DoWhile 的单词，在循环体后加一个 Loop 单词而已，一个表示左括号， 一个表示右括号；S：噢, ；（学生的口气故作恍然大悟

7、状，也不知学生是否真正理解）T：（教师进一步解释）脱离算法本意，我们从程序表象看算法。计算机的执行就像 有一个无形的指针从上到下移动，指针指到Do While ，若条件成立，执行下面的循环体，当指针指到 Loop，指针会自动又跳回到 DoWhile ，如此周而复始，直到 条件不成立，指针就会跳到 Loop 后面的语句；S：（学生刚才的茫然早已释然，換之的是坦然接受的神情；） 反思 ：这是个课堂小意外。笔者用“指针”来形容程序的执行，也并非在备课时就 想到的，而是在给第二个班级授课时，忽然从脑子里“蹦”出来的，这让笔 者自己也是既意外又惊喜， 这种形象的比喻， 使本来较难理解的内容变得简 单易懂

8、，所以自叹一个教师的语言艺术魅力与她的课堂效率是惜惜相关的， 尤其是计算机专业的教师， 由于平时较注重技术， 通常在表达方面比较薄弱。知识巩固练习环节之一：T：请同学们把这道程序题补充完整；S：大部分同学脱口而出“ 49”，随即一位男生又提出“ 50 也可以的”；T：（教师循声望那位学生，他的表情是正等着你的认可，教师只好装着若有所思的 回答）好，我们来看看 50 也可以吗？S：（随着题目的进一步探讨，还有学生回答）还有51 也是可行的； 反思 ：由于笔者的编程功底并不很深厚，所以在解题时，没有考虑周全，幸运的是 笔者并没有忽视学生的想法， 而是带领大家进一步探讨验证， 却想不到因此 激发了学

9、生思考问题的潜力。所以笔者相信， 到了一定程度， 某些学生的思 维能力要比教师强， 教师应善于捕捉某些学生的思维方式， 加以表彰和推广。结合实例操作环节之一：T：请同学们访问“网上邻居H31 实践操作”，把文件“累加器 .frm ”复制到桌面上；S：“老师，里面的程序已经编好了！”（语气中含有不服那是对想现学现用、 爱挑战的学生，也含有侥幸那是对不想动脑子急于下课的学生）T：（教师看到这一情形，心里直埋怨上节课用H31 计算机的学生，他就怎么忘了复制到自己桌面上再操作呢！但转念又说到）那么，我们来看看这位同学用 For 语 句做得对吗？若不对，请帮他改正。S：好像都对了呵！T：既然他用 For

10、 做对了，那你们就用 DoWhile 语句试试看！（教师抿着嘴笑道）S：啊！ , （学生似有不服，但又马上进入解题状态） 反思 ：这个教学意外完全在教师的预设之外， 但是笔者并没有选择怨天尤人或者放弃作罢，而是把这次意外当作了很好的课程资源来延用。笔者还将错就错， 在给第三个班级上课时， 把那段给学生的程序故意写错了， 给学生创造可以 修改的机会，将“意外”进行到底。九、板书设计十、作业设计课后布置一题为“输出裴波那契数列”，主要是针对学有余力或对编程具有特殊才能 的学生而言的，给他们进一步发展的空间。【问题研讨】以下是本课后，笔者所面临的教学困惑（有待解决的问题） ：1、程序编写原本就枯燥，教师又要传授给零基础的学生，所以例题的引用尽可能离 生活近一些，但是限于实际材料的缺乏，笔者不得不违悖初衷选取了纯数学的比如n! 之类的公式，显得程序既没意思，又没有价值。久而久之，不仅不能调动学生的积极性，反