浅谈如何打造通用技术高效课堂

1、    浅谈如何打造通用技术高效课堂    段锦生【摘 要】本文就通用技术教学中，如何打造通用技术高效课堂，结合自身的教学实践，提出一些见解。【关键词】通用技术；新课程改革；教育教学；高效课堂高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有所获取、有所提高、有所进步。作为教师，是实施高效课堂的引导者。所以，我认为教师从以下几个方面来打造高效课堂：一、教师角色、观念的转变高效课堂主张“以学生为本”即相信学生、利用学生自主学习、解放学生让学生主动探究、合作学习、全面发展学生。学生是主体，即以学

2、定教、以教导学、以评促学、自学为本，要做到这一方面，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。通用技术是一门实践性强的学科，教师在课堂上不是知识的讲授者，而是学生实践过程的引导者。师生关系的转变也是很重要的一方面。良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。真心热爱学生，赢得学生的信任，建立朋友式的师生关系。只有这种融洽、民主、平等、尊重、和谐的师生关系，才能实现真正意义上的和谐、高效教育。二、合理引导，加强思想教育马克思主义哲学认为：意识具有反作用，一定意义上说学生在思想认识上的改变会影响他日后的实际行动。因此我采取间接的思想渗透方式来纠正学生对课程的认识偏差。例如部分学生认为

3、通用技术课程太简单了，学了有什么用？针对他们的情况，我拿出他们没有见过的全国青少年科技创新大赛申报书和研究性学习手册给他们填写，他们大部分不知道怎么填写，然后我在让他们仔细看看教材的目录，是否可以找出答案，学生恍然大悟。通过这样的方式来纠正他们对学通用技术无用的错误看法，从思想上彻底的改变。为课堂成为有效教学奠定思想基础。三、高效课堂需要充分的课前准备“不打无准备之仗”，没有充分准备的课，肯定是低效或无效的。高效课堂，教师要精心备课，要根据教学内容、学生实际情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的作业。课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位。这节课你虽然设计得很精彩

4、，但必须要符合你这个班学生的认知水平，才能激发大部分学生兴趣。把“要学生学”变为“学生要学”。从而提高课堂效率。例如，在讲授“三视图”这一知识时，通过对学生的了解，笔者认识到，学生在高一年级曾在数学课上学习过相关的知识，只是在三视图的名称上略有差别。试想，如果不去了解学生，课堂的高效又从何谈起。四、积极创设生活的教学情境，吸引学生的注意力建构主义认为，学习总是与一定的情境相联系的。采用创设生活化的教学情境，可吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，让学生爱学，真正变被动学习为主动学习，使学生成为学习的主人。如在讲解“控制系统的设计与实施”这一节时，笔者设计以下生活化的情境：老刘的育苗大棚需要一定强度

5、的光线照射，他采用手动方式调节光线强弱。当光线较弱时，拉动拉线使棚顶的百叶窗叶角度变大，增加入光量；当光线较强时，拉动拉线使百叶窗叶角度变小，减少入光量，使棚内的光照保持在一定范围，由于手动调节费时费力，你能帮助他设计一个能自动调节棚内光照强度的控制系统吗？五、围绕导学案进行自学、对学、群学让学生在前面提出的情境中围绕导学案进行自学、对学、群学，找到本课的学习目标、重点难点，同时思考自己在自学中遇到的问题，有哪些学习困惑，笔者把这个阶段称为“独思”。在课堂上，学生是学习的主人，只有学生有主动学习的意识，主动去探索、去思考，才能达到最佳的自学效果。导学案的编写重点：是如何引导学生进行有效的自主学

6、习与合作探究，旨在通过转变课堂教学模式，优化课堂教学流程，突出学生的主体地位，提高课堂教学效率。同时让学生围绕自学找出的困惑对学、群学，在小组中、小组间围绕教学目标、重难点充分展开议论、实践，让学会的学生教不会的学生，使困难在小组内解决，使探究因共同的议论更深入、更开阔。“共议”能加强课堂教学的互动，在共同议论的过程中，优生发挥特长，施展才能，差生尽其所能，学有所得。这实现了学生资源的共享利用。这种互动能够调动优、差生的积极性，这有利于学生对知识的主动建构和内化。此外，共议还能有效解决教师讲的多学生参与少、教师不能对学习有困难的学生进行全面辅导等难题。在教学中，要以“小组解决问题”作为每节课的

7、核心任务，给学生共同议论、充分创意的空间。具体操作时，教师通过设计探究活动重点让学生去发现、去思考，鼓励他们将知识用来解决身边的生活问题。六、通过学生实踐活动，培养实验探究能力“通用技术”课程立足于学生的实践，结合社会生活现实。课程的教学是以学生实践活动为基本形式，以真实的工业产品为探究对象，学生的实践活动就是进行技术研究和技术设计，教师引领学生经历技术研究和技术设计的整个过程。教学强调亲手操作、亲历情景、亲身体验，通过“做中学”和“学中做”来发展学生的技术知识和能力，感悟技术理念，培养创新意识和社会责任。在“试验探究”阶段，教师通过事先设计好的活动让学生自己去探究总结。如在讲稳固结构的探析时

8、，让学生小组合作，自己去探究影响结构稳定性和强度的因素，让他们体验到成功的喜悦，也是对他们莫大的鼓舞和激励，为他们主动学习提供了情感支持。在这个过程中，学生通过一项项设计任务的完成，通过一个个技术问题的探究，激发创造的欲望，享受创造的乐趣，培养自己的创造性想象能力、批判性思维能力，以及在实践中不断创新的能力，形成积极、果敢、合作、进取等品质。制作上，为了抓好巩固这一环节，教师必须留出时间让学生在课堂上自主设计。应该将课堂设计制作与课后设计制作合二为一、有机结合。设计要基于生活，否则学生不会有太大兴趣；考虑到学生的生活经验不丰富和缺少设计经历，也不能复杂，课堂也没有太多时间。 学生进行技术探究和

9、技术设计，需要花费大量的时间去“想”和“做”，因此，教师要尽量花最少的时间把教学内容与学生一起探讨清楚，留出更多的时间和空间让学生去实践，中途尽量不要打断学生。只有提供安静和宽松的环境，学生才有可能全身心地投入到解决问题的实践中。只有实践了，在实践中解决问题了，亲手操作、亲身体验，在“做中学”， 学生的技术知识和能力才能得到发展，技术素养才有可能提高。七、通过学生参与，进行“总结评价”试验探究后，以小组为单位在全班展示，教师检查展示过程中暴露的问题。有些问题虽然学生没有提出疑义，但学生有可能出现错误的认识而自己没有发现，教师对这样的问题应做必要的讲解。最后教师引领学生进行课堂总结，让学（下转第

10、10页）（上接第9页）生进一步明确本课时学习的主要内容，把本节所学知识进行整理，形成网络。评价应注重对过程的评价。对学生“独思”效果的评价以个人任务的完成情况为基础，在小组内和小组间充分展开。“共议”阶段的评价要看互动的“温度”、拓展的“宽度”、生成的“高度”。“探究”阶段教师要看学生的自主程度、合作效度、探究深度。看学生参与的人数多少？学生参与的质量如何？“质量”指标体验在表达能力、情感态度、书写板书、是否有知识性错误。在评价的过程中，教师要引导学生自评和他评，“看”学生自主创新、合作探索的“愿望”。评价的最终目的是使学生自己真正驾驭课堂，引导学生沿着乐学、会学、善学的道路健康全面地发展。作为志培养学生的技术素养和创新精神的学科，通用技术教学活动的更高效，在很大程度上受到学生兴趣的影响。在通用技术课堂上，如果学生没有兴趣，谈不上课堂的高效性，因为通用技术课程涉及到的领域相当广泛，知识点的跳跃性和知识的迁移性，需要学生大脑高度兴奋，而兴趣是大脑产生兴奋的前提之一。而且对于不列入高考必考科目之一的通用技术学科来说，学生学习的主要动力也是兴趣，在通用技术课堂教学中，依靠學生的兴趣开展教学相当的重要，通用技术课堂