高校教师岗前培训资料-高等教育学

1、高等教育学复习提纲（老师点题内容一一华师培训点） 考试题型：1、名词解释46个（每个34分）2、简答题5个3、论述题23个一、名词解释1书院：是我国古代特有的高等教育机 构，它以私人创办为主， 积聚大量图书， 将教学活动与学术研究结合在一起，从 唐代至清末，存在了一千年之久。如白 鹿洞书院、东林书院，岳麓书院等。2 中世纪大学：中世纪大学主要是培养 专业人才的职业学校，只是在有限的意 义上可以说是为学习本身的概念而存 在。大学在满足专业、教会和政府对各 种人才的需要过程中不断发展。3. 赠地学院：1862年，美国总统林肯 签署了著名的莫里尔法案，莫里尔 法案规定，联邦政府按I860年分配的 名

2、额，每州凡有国会议员一人可获得三 万英亩的公共土地或相等的土地期票， 赠予各州作为建立一所从事农业和机械 工程教育的学院的经费资助，并要求所 建立的农业和机械工程学院的主要课程 应依照各州议会所分别规定的方式，授 予农业和机械专业有关的知识。所用这些学院在美国历史上统称为赠地学院4. 大众化：是一个量与质统一的概念, 量的增长指的是适龄青年高等学校入学 率要达到15% 50%。质的变化包括教 育理念的改变、教育功能的扩大、培养目标和教育模式多样化、课程设置、教 学方式方法、入学条件、管理方式及高 等教育与社会的关系等一系列变化。5. |民主化：高等教育民主化包括两方面 含义，一是涉及接受高等教

3、育的权利和 教育社会均等（教育公平）的问题。二 是体现在高等教育管理上。6 开放大学：是英国对世界高等教育发 展的一个贡献，他随着成人教育兴盛、 教育广播电视兴起和教育民主化运动三 种趋势聚合演化而生的。 无需正式学历， 积累一定学分即可获得学位。7. 社会本位：主张根据国家利益与社会 需要来制定教育目的和进行教育，是以 教育的社会价值为取向。8. I个人本位：主张根据个人发展需要确 定教育目的和进行教育，是以教育的个 人价值为取向的。9. 高等教育结构是指高等教育系统内 各组成部分之间的联系方式和比例关系，它是一个多维度多层次的复杂的综 合结构，从整体出发，可分为宏观结构 和微观结构两大部分

4、。10. 层次结构： 又称水平结构，指高等 教育内部由于教育程度和水平的高低不 同而划分的层次及相互关系。11. 科类结构：I即不同学科领域高等教 育的构成状态。一般以高等教育机构所 授学位、文凭与证书的科类划分为准。12 .大学职能： 指大学作为一个社会组 织得以存在的依据和价值。13. |院校研究： 是把现代管理科学和高 等教育科学研究成果应用于高等学校管 理，旨在提高高校管理水平的一门学科 和一个实践领域。基本特征为：自我研 究、管理研究、咨询研究、应用研究。14. 教学：|教师和学生在教育系统内通 过媒介进行传递信息的双边活动。15. 课程：|是一个复合概念，即教学内 容和进程的体系，

5、是空间（内容）与时间（进程）的统一。狭义的课程也称显| 性课程，是经过组织的教学内容，是有 目的有计划实施的课程，目前在教学计 划中所安排的课程即是这种课程。 广义的课程也称隐性课程，包含学生在 计划的教学内容之外，通过课外活动， 校园文化，人际关系等各种渠道所获得 的知识，经验、情感、态度等，对学生 的成长具有重大影响。16. 课程结构：|是指课程设置各门类之 间的关系与组合方式。17. 教学方法：|大学教学方法是师生在 教学活动中相互联系的方式；大学教学 方法又是一种特殊的认识方法，具有科 学方法的性质；大学教学方法的本质在 于师生联系方式与科学方法的统一。18. 教学评估：|教学评估有着

6、广义与狭 义之分。广义的教学评估是指对影响教 学活动的所有因素的评估。它既包括高 等学校办学水平的评估，有包括教学质 量的评估。狭义的教学评估是指根据一 定的教学目标和标准，对教师的教进行 系统的检测，并评定价值及优缺点，以 求改进的过程。19. 大科学：|现代科学的大规模性，面 貌一新且强而有力使人们不得不以大科 学一词来美誉。相对于传统小科学而言，大科学科研难 度大，具有以下特点：高度创新性、高 度的探索性、高度的综合性、高度的组 织性和高度的风险性。20 集权与分权：I是由中央和地方政府 或政府与高等教育部门共同承担高等教 育管理职能的管理体制。21. 学术权力与行政权力：是指高校内 部

7、存在的两大并行的权力系统。一种是 以高校管理机构为网络的行政权力系 统，一种是以教授、专家、学者为核心， 以“学术委员会”、“学位委员会”、“教 学指导委员会”等学术组织为主题的学 术权力系统。二、简答题1.为什么要学习高等教育学理论？ 答：高教实践需要高教理论的指导； 只有按教育规律办教育，才是教育的成 功之道；学习研究高教理论是大学教 师专业化的需要。大学教师从事的是科 学与教育结合的工作，需有教育理论与 教学技能方面的修养。2简述高等教育的基本性质。 答：高级性、专业性、学术性、公益性（文化性）、主体性（独立性）。3简述高等教育的基本任务。答：培养高级专门人才；推进科学 技术发展；服务社

8、会发展需要。4 .欧洲中世纪大学有何特点？ 答：欧洲最早的中世纪大学创建于12 世纪，具有行会性、自治性、国际性和 宗教性等特点，更为重要的是，中世纪 大学传播的学术自由、大学自治、教授 治校等办学理念，为后世欧洲近代大学 的崛起准备了精神条件。5.高等教育如何体现以人为本？ 答：高等教育事业的改革和发展坚持以 人为本，体现在两个主体地位： 要以学生为本，|学生是教育的主体，学 校的一切工作，首先是为学生服务的， 要把学生培养成受社会欢迎的全面发展 的专业人才；办学要以教师为本，教 师是办学的主体。高等教育以人的全面 发展作为目标，不断满足人民群众享受 高等教育的需求，培养符合社会和劳动 市场

9、需要的各类人才。6 .简述教育的目标与教育目的的关系。 答：教育目的是对教育预期结果的规 定，教育目的即是对教育条件下人的发 展的预期结果的规定。教育目标是由 多种发展要素，多种发展层次所构成的 具有可检验性的指标体系。教育目的 与教育目标在含义的共同点都是对学生 发展预期结果的规定；而区别在于，教 育目的是对学生发展终极结果的原则规 定，教育目标则是根据国家总的教育目 的，在培养时间与学生发展状态上作出 的具体规定。教育目标与教育目的是紧 密联系的，但不能相互取代。7 .简述社会发展与人的发展的关系。 答：社会发展与个体发展的一致性。 u u u x其一，两者互为存在条件；其二，两者 互为发

10、展条件；其三，两者在互动中发 展；其四，使每个个体获得充分而自由 的发展，是社会发展的终极目的。社 会发展与个体发展的矛盾性。社会发展 与个体发展的矛盾，产生于一定的社会 历史条件。一是社会生产力水平的制约。 二是社会制度的制约。三是传统观念的 束缚。&高等教育目标体系的构成要素有哪 答：根据全面发展的要求，教育目标由 知识、能力、品德、体质四个基本要素 构成，并以此划分分类目标。知识目 标；能力目标（关键是能力目标）；思 想品德目标；体质目标9 影响高等教育结构的因素有哪些?答：经济因素，文化传统因素，科学技 术因素，教育因素，区域因素。10.如何理解大学三项职能之间的关系 ？ 答：

11、培养人才是现代大学的根本使命; 也是大学所特有，而任何其他社会组织 所不可替代的。任何一所大学都应该把 教学放在重中之重的位置。科 是现代大学的重要职能；大学科研 三个方面重要意义：一是创造新的知识； 二是培训高层次高质量人才的保证；三 是直接为社会经济发展服务。 社会服务是现代大学职能的延伸（形式有教学服务、科技服务、信息服务、装备服务）。在为社会做出贡献的同时， 对于提高高校自身人才培养质量与科研 水平具有重要意义。11 为什么说大学教学是在改革中发展 的？答飞随着社会的发展，对人才质量的 要求越来越高，由片面的掌握书本知识 到掌握理论与实践的统一的全面知识， 由掌握知识到发展职能，由限于

12、学习到 创造性的培养等；现代科学技术迅速 发展的条件下，人类积累的知识量越来 越大，知识更新的速度越来越快，科学 内容出线高度分化与高度综合的趋势， 因此使教学时间与教学内容的矛盾越来 越尖锐。科学技术手段的发展，必然 促进教学手段的更新，这就不仅为教学 方法的改革提出了新的要求，而且为教 学方法的改革提供了新的可能，包括现 代教育技术和新的仪器设备的应用等。 教育与教学理论上的发展突破，必然 推动教学的发展。12大学教学的特点？ 答：大学教学的专业性。高等教育是 建立在普通教育之上的专业性教育，它 在性质上不同于普通教育，在程度上又 高于中等专业教育，可用“高”、“专” 二字概括。教学与科研

13、相结合。这是 实现大学生学习和发现结合的主要途 径，也是大学教学过程特殊本质的重要 表现。大学生学习的独立性。大学生 学习进入以自学为主的阶段。13简要分析大学教师在教学中的角色 定位。答：教师是学生发展的引导者、促进 者；教师是教学过程的组织者、调节 者；教师是教学活动的反思者、创造 者。14. 如何理解大学生在教学中的主体地 位。答：学生是自主发展、自我建构的主 体；学生是教学过程的积极参与者和 教学活动的积极推动者；学生是具有 独立性、探究性的学习者。15. 试述高等教育课程制定的依据。 答：制定课程依据，考虑下列四方面因 素：高等教育目标；科学知识体系；学 生个性化的需要与接受能力；课

14、程设置 的内在逻辑。此四方面依据是互相联系 的，应以教育目标为中心，其他三方面 因素综合考虑，制定的课程就比较科学。16 优化大学课程结构应处理好哪些关 系？答 8个方面的关系，通识教育课程 与专业课程的关系；专业基础课与专业 课的关系；分科课程与综合课程的关系； 理论课程与教学实践环节的关系；显性 课程与隐性课程的关系；必修课程与选 修课程的关系；主修课程与第二专业课 程的关系；先行课程与后续课程的关系。17 .更新大学教学内容可采取哪些途 径？答：讲授内容的更新；指导学生通 过课外阅读扩充新知识；教材的更新。 18.如何运用讲授法？ 答：讲授法的基本要求是以下四点，激 发动机，同步思维；结

15、构严谨，说理深 刻；虚实结合，表述生动；注意反馈， 及时调整。对应方法：运用问题法（设疑和释疑）；运用逻辑法（比较和分类、 归纳和演绎、分析和综合等 ）：理论联 系实际及直观的方法；教学语言的运 用（干净、准确、生动）；注意学生的反 馈信息；学生听课方法的指导 （善听、 善思、善记）。19如何进行自学指导？答：课堂讲授。针对性讲解、寓科学 方法于讲授之中、推荐有关科学及重要 文献并进行必要评价。辅导与答疑。 掌握学生自学状况，培养学生的探究精 神和质疑习惯；辅导要着眼于提高学生 的自学能力与理解水平；辅导要因材施 教，有的放矢。20. 如何认识大学教学方法的本质？ 答：教学方法是为完成一定的教

16、学任务， 师生在共同活动中采用的途径，手段和 工具。大学教学方法是师生在教学活 动中相互联系的方式。大学教学方法 又是一种特殊的认识，具有科学方法的 性质。其与科学方法虽各有特殊性，但 却有本质的联系。大学教学过程作为一 种特殊的认知过程，是教师指导下的， 大学生以学为住，学习和发现逐步结合 的过程。）大学教方法的本质在于师生 联系方式与科学方法的统一，也是教学 方法的对象特点与学科特点的统一。21 试述大学教师教学评估应遵循的原 则。答：评价机制：自我控制与同行评议 结合；评议过程：与校园文化相兼容； 评价技术：空间、时间、知识上的一 致性，评价信息的全面性，评估方法的 简单性；评价策略：原

17、则性与灵活性 结合。22. 试述教学评估的结构。答：结构呈多维性、多层次性。目标 子系统（系统的导向部分）；指标子系统 （应成为开放系统、逐步更新）；评估人 员子系统（由学生、专家评估人员和教育 管理人员构成）；评估对象子系统（教学 系统及其子系统都应列为评估对象）： 方法子系统（搜集和处理信息给出结论1 一 71-J ” f g "71 JI的方法，包括教育测量与心理测量的各 种方法，传统及一切可被利用的现代科 学方法）。23. 教学评估的意义。答：实现国家对大学的质量监控； 学术自由与学术责任的共同要求；学 校内部进行教学管理的有效措施；学 校考核教师和促进教学改革的重要方 式。

18、24. 教师自评与同行评估的关系。答：根据内部动力比外部压力更为用的 假设，在教学评估中有必要引进自我控 制与同行语言结合的机制。自我控制是一个过程，是教师在自 我激励的基础上自我评价与自我诊断， 在发现问题的基础上自我调节的活动。 经过自我激励、自我评估、自我调整这 一周而复始的活动，就是教师自我发展 的过程。同行评议具有与自我控制一样的重 要性，能使教师对自己有一个更正确的 认识。同行评议不仅在教师形成性评价 中具有很大的作用，而且在学校中创造 浓厚的学术氛围与职业发展的气氛也有 很大的潜在价值。在评定教师的教学水 平与能力方面，同行处在最有利的地位。25. 为什么说学术追求是大学组织的本

19、 质特征？答：大学组织的本质特征决定了科学研 究是大学三项基本职能之一。学术追求 是大学文化和大学精神的重要组成部 分，是大学组织本质特征的表现。“大学者，研究高深学问者也”；大学学术 之上有如企业利润之上；大学学术追 求的层次性，大学学术追求有两个层次； 第一个层次表现为追求学术的意识，第 二个层次表现为追求学术的行为。26. 大学科学研究有哪些特点？ 答：大学学科齐全，门类众多，具有 高度的组织性，能满足大学科交叉综合 研究的需要；大学学术思想活跃，后 备力量充足，能满足大学科探索和创新 的需要；大学是信息集散地，满足大 科学对信息的需要；大学研究承担国 家重大基础性研究课题，适宜于原创性

20、 研究；大学教师广泛开展自由选题的 研究，大学是小科学的研究基地。27. 如何加强大学学术权力？ 答：建立健全校务委员会决策制度， 吸收一定数量的教授参加学校重大行政 事务和学术事务的决策。建立健全各 种学术组织，包括学术委员会、学位委 员会、职称评定委员会、教学指导委员 会等，教师代表在其中应占据多数，以 确保教授学者参与学术事务决策的权 力。民主选举产生院长、校长。我国 大学可先从院长和系主任开始，以民选 制替代任命制，首先保证基层组织学术 权力到位。等条件成熟后，校长也可以 通过民选产生。28高等教育发展的历史阶段。 高等教育的萌芽阶段（公元前）,萌芽阶段的高等教育是不定型的学术组织；

21、高等教育的雏型阶段|（纪元前后至文 艺复兴时期），雏型阶段的高等教育是较 定型和固定的学术组织， 有教学和研究， 但与基础教育没有直接的联系； 高等教育的成型阶段（文艺复兴至19世纪初叶），成型阶段的高等教育与基础 教育建立了直接的联系； 高等教育的完善阶段（| 19世纪初叶到20世纪上半叶），完善阶段的高等教育 的重要特点是职能的完善（三大职能），正规的精英教育； 高等教育的大变革时期（| 20世纪中叶 以后）,大变革时期的高等教育的重要特 点是多样化：学校类型多样化，教育层次多样化，培养目标多样化等。二战以 后：中等后教育、第三级教育（大众化 教育、普及教育：马丁 特罗的分类）。三、论述题

22、1 .如何理解教育的本质特点？答：认识教育的本质， 需要把握两个 基本方面。其一，教育的质与教育本质； 其二，教育现象与教育本质。教育是促进、提升个体和人类素质的 活动。其一，教育需要促进人的自然生 命成长；教育需要促进人的社会属性的 发展；教育需要促进人的自我属性的发 展。教育是通过文化传承促进社会和 人的发展。教育是培养人的社会活动， 是传承文化、传递社会生产经验和生活 经验的基本途径。教育是通过文化创 - - - - - 1 1 _ i新促进社会和人发展。在现代社会形态， 教育的立足点是面向现在和未来的，教 育的主要功能在于发展和创新一定的社 会文化。2 .美国高等教育的发展为何后来居上

23、?答：大力发展高等教育一直是美国 教育政策的重点，美国高等教育为何后 来居上，主要有以下几个方面：稳步 发展本科教育，大力发展研究生教育和 二年制专科教育，形成适应大众化教育 所需要的多层次、多结构、多类型的庞 大高等教育体系，以多规格人才满足社 会和个人多样化；在高等教育的运营 机制上充分利用市场法则，在行政管理 上合理地划分了中央、地方和大学管理 权限，在校内管理上较好地处理了社会 参与和大学自治的关系；社会和高校 都有较强的危机意识，联邦政府在逐步 认识到高等教育对保持本国霸主地位重 要的基础上，逐步加大了介入高教事业 的力度。3论述怎样保持我国高等教育的可持续 发展？:科学发展观是社会

24、主义现代化 建设的总的指导思想，对高等教育改革 与发展的指导意义不言而喻。经过1999年到2001年的高校扩招，我国高等教育 取得了史无前例的发展， 今后一段时期， 高等教育的主要内容不是扩大办学规 模，而是调整结构，提高教育质量。 为了高等教育的可持续发展，必须实现 规模和结构、质量、效益的统一，高等 教育的发展与人口、 资源、环境相协调。 现在要注意保持高等教育合理层次、类 型、科类、地区分布和形式构成，避免 盲目升格、攀比、合理定位，办出特色， 不搞“大而全”、“小而全”，加强市场意 识和竞争意识，大力扶持民办高等教育。 各级各类学校要各安其位，优势互补， 共同努力，为社会培养数以万计的

25、专门 人才和一大批拔尖创新人才。只有这样， 高等教育才能为整个社会的可持续发展 贡献力量，同时在此过程中保持自身的 可持续发展。4. 结合实际，谈谈青年教师在推进大学 教学整体改革中的应为和可为。处理传承和创新的关系，使大学教学过程由 单纯的学习过程转变为以学习为主，学 习与发现相结合的过程；在教育目标 上正确认识和处理全面发展与创新人才 培养的关系，克服片面发展和平均发展 的倾向，确立以全面发展为基础，以培 养创新精神和实践能力为重点的教育目 标；在教学内容上正确认识和处理科 学的确定性和不确定性的关系，使教学 内容从封闭的知识体系转变为开放的知 识体系；在教学方法上正确认识和处 理讲授与自

26、学、学习与科研的关系，使 教学方法从讲授为主转变为自学为主， 并使科研真正进入大学教学过程，以促 进学生由学会学习到进入科研，由自学 达到治学；在教学管理上正确认识和 处理统一要求与个性发展的关系，变刚 性管理为弹性管理。5 .试论大学学习的自主性与探究性。答：大学生作为教学活动的积极推 动者，在学习过程中表现出很强的独立 性和探究性。在大学里，学生要学会 自己去探索知识、发现知识。大学生对 教师的依赖性已经大大减少，自我管理、自我选择的能力增强，学习的自觉性、 独立性大为提高。作为具有独立性的学 习者，大学生在教师的引导下，通过自 己独立思考获得知识，并用所学的知识 分析问题和解决问题。根据大学教学 的性质，大学生还应该是具有探究性的 学习者。大学教学过程作为认识已知和 探索未知的统一，突出地体现为教学与 科研的紧密结合。大学生在学习中同样 需要与科研相结合，以掌握已有知识和 科学理论为基础，在教师的指导下从事 一定的科研活动，大胆探索新的知识。 随着知识的转变，根据知识参与者论， 大学生并不是接受知识的容器，而是知 识创生的主体，探究新知是大学生的合 法