长三角网络结对学校合作模式与策略研究

1、绍兴县教育科学2013学年规划课题申报、评审表长三角网络结对学校合作模式与策略研究题负责杨松月申报类别规划课题2014年6月成果形式课题研究报告单位及职务、职称绍兴县钱清镇中学、信息教研组长、中学高级邮编、地址绍兴县钱清镇中学、312025课员题的 组有 其关 它情 成况姓名课题内分工1 作单位职务或职称沈智勇统筹协调钱清镇中学分管副校长中学一级徐国林统筹协调钱清镇中学业务副校长中学一级吴焕良试行实施钱清镇屮学教学处主任中学高级胡碧刚理论研究钱清镇中学教科室主任中学高级吴芳芳资料收集钱清镇中学信息教师周玉娟资料收集钱清镇中学信息教师孟海江信息网络钱清镇中学网络管理课题 负责 人所 在单 位意

2、见木单位完全了解“绍兴县课题管理办法”的有关管理规定，完全意识 到本声明的法律后果由本单位承担。证明课题负责人之中请书所填写的内 容完全屈实，该课题负责人和参加者的政治素质和业务能力适合承担该课 题的研究工作；本单位能够提供完成该课题所需的时间和条件； 本单位同意承担该课题的管理职责和信誉保证。单位盖章：负责人签名：2013 年 5 月 30 h县评审组意见一、课题研究背景及意义为切实贯彻落实长三角教育联动发展研讨会上江苏省教育厅、浙江省教育 厅、安徽省教育厅、上海市教育委员会达成的数字教育资源合作建设协议精神， 浙江省绍兴县钱清镇中学与江苏省泰州市海陵学校、安徽省芜湖县南湖初级中 学、上海市

3、闵行区友爱实验中学结成“长三角结对学校”，即将发布的教育信息化十年发展规划明确提岀将实施“中国数字教育 2020行动计划”，包括优质数字教育资源建设与共享、学校信息化能力建设与提 升、国家教育管理信息系统建设、可持续发展能力建设和教育信息化基础能力建 设五项行动，作为推进教育信息化的主要抓手，实现重点突破，带动全面发展。 其中，“优质数字教育资源建设与共享行动”是“中国数字教育2020行动计划” 的重要组成部分，教育部将优先启动。长三角四省市开展电教领域的全面合作， 打造优质教育资源建设共建共享共赢机制。长三角地区的合作发展除了经济的发展外，还包括社会各项事业的发展，教 育事业、教育信息化和优

4、质教育资源的合作发展是其中不可缺少的垂要内容。此 次沪、苏、浙、皖四地电教馆把握机遇，率先建立长三角地区优质教育资源协作 交流制度，推进长三角区域优质资源的建设与合作，是开拓资源建设领域、创新 电教系统工作方式的有效尝试，必将对区域内优质教育资源共建共享产生积极的 推动和重犬的影响。二、国内外关于同类课题的研究教育信息化是指在教育的各个领域中，全面深入地运用现代信息技术来促进 教育改革和教育发展的过程，它是一个教育思想、教育观念变革的过程，是一个 基于创新教育思想有效地应用信息技术，实现创新人才培养的过程。目前关于国 内外教育信息化发展的研究与介绍有很多，但人多处于比较宏观的层面上，关于 区域

5、性教育信息化发展的资料只有极少的案例。教育信息化的区域推进是一个发展的过程，是一个创新和具有民族特色的过 程，是一个开放的、动态的过程。一方面，国内-些学者和机构已经开始关注并 进行了本领域的初步研究，如华东师范人学教育信息技术学系与我国首个教育技 术学博士后科研工作站推岀的“教育技术应用实验区”行动计划中，以“区域推 进”为核心内容，对实验区进行区域推进的计划与实施操作，并取得了一定的成 果。“十一五”全国教育技术研究垂点课题基础教育信息化区域推进策略研究 在宏观上从“区域推进”的实质与内涵、实施应用、模式构建、质量和效益、保 障机制等方面进行了探索研究，但以应用导向从长三角区域性发展的模式

6、与实践 密切结合的角度进行的研究述很少。另一方面，国内外有关区域教冇信息化的研 究主要集中在设施、资源建设和教学应用等单方面的研究，缺乏有区域特色的应 用模式的系统研究，基于以上考虑，我们确定了本选题。三、指导思想坚持“优势互补、长期合作、共同提高、共同发展”的原则，在教学、教研、 学校管理等方面进行全面合作，在数字资源方面互通有无，并进行共建共享，积 极进行包括人员互访等在内各种线上或线下的教研及教学交流活动，努力发挥各 学校的特色和优势，促进长三角地区教育信息化的创新发展，为推动长三角教育 联动、提升长三角教育质量作岀贡献。四、网络合作的特点网络合作是基于互联网络和远程教育网络进行教育教学

7、指导、研究、沟通、 交流、培训的教育教学研究形式。网络教研是教育教学在新形式下探索教研模式 的一种尝试，也是常规教研的一种延伸，它并不否定其他形式教研工作的作用， 而是从教育信息化的角度上探索新型教研方式，挖掘内在教研资源，扩大教育教 研的职能。在我国基础教育新一轮课程改革中，用现代网络技术搭建教研新平 台，改造现有教育教学研究模式，开创多主体、跨时空、低成本、高效率的教研 新途径一一网络教研。根据实践初步证明，网络教研有以下点：（一）能跨越时空地域、参与广泛，成本较低，资源高度共享。长三角区域网络教研可以让不同区域的孩子享受优质教育资源的机会；不同 区域的教师享受平等的学习培训机会；不同区域

8、的学校享受平等行政服务的机 会。有利于提高系统范围内教师、学生对优质教育资源的利用和共享能力。学校 组织一次传统外出长三角区域教研活动，活动时间2-3天，参与人员人均差旅费 用需要500元，以50人计算每次也要25000元，这样花了大量的钱财，假定活 动非常成功，且受益人仅仅局限在几十人，优质学习资源没有达到高度共享，即 没发挥其应有的效益。通过网络教研平台，只需多媒体设备和互联网络的一次性 投入，教师不用岀门，就可以在网上和外省市的优秀教师、研究人员、管理人员 进行沟通，反映情况，研究问题。这样，既节省了出差的费用和时间以及相关费 用，降低了成本，也扩大了教师的参与面，资源在一定范围内达到高

9、度共享。如 三月份由上海市闵行区友爱实验中学主办的一次线上线下相互结合的网络研讨 活动，我校全体语文老师和新教师参加了课堂远程观摩。（-）建立定期学科校际教研联动机制。教研交流活动的主题将围绕“如何提高课堂效率”开展。利用长三角优质教 育资源网和教师qq群，建立四校语、数、英、科学学科每月一次网络教研制度, 促进四校教师定期开展教研交流。通过教冇博客平台，鼓励教师撰写教冇搏客并 进行共享互动，提高各专业教师教育科研的能力，促进教师的自身专业成长。依 托中国长三角优质教育资源网，开展即时播课评课教研活动。通过网络平台，争 取实现远程即时播课，四地即时教研活动。圉绕信息技术与学科整合、高效课堂 教

10、学模式、学校特色课程等联合制作教学课例。（三）资源丰富，信息呈现形式多样，丰富网络教研活动。传统的教研活动，主要是专家讲座、课堂示范等一人主体，以语言或现场信 息单向传播，个人唱“独角戏”，参与者以被动接受的方式进行，收效甚微。网 络教研不仅活动主体多元化，信息资源的来源多渠道，信息传播及时，且信息呈 现形式也多样。通过长三角网络资源平台，教研活动的信息可以是文字、录音、 图片、录像，还可以是现场实时的文字、语音、视频三者将信息融合为载体进行 交流。信息资源的來源突破了教研主持人提供的单一渠道，即网络教研的成员都 信息的提供者、创造者，也是享受者。比如，“多人同上一节课”，我们就可以将 各执教

11、者执教的课堂教学实录（视频或文字）集中上传到长三角网络资源平台， 让更多的活动参与者在一段时间内容观看各个课例，然后集屮交流或采取论坛跟 帖的方式，对本次活动进行交流、讨论。信息来源多渠道，不仅丰富了教研活动 的资源，在一定程度上扩大了教研活动参与者信息获取范围，扩大了参与者的视 野，丰富了网络教研活动。五、长三角联盟学校远程网络合作活动的开展（一）网络平台的搭建开展网络合作必须要有信息载体、开展活动的平台，也是开展网络教研的基 础。依托中国长三角优质教育资源网开展结对活动，中国长三角优质教育资源网, 网站域名为：www yrdedu. com或www. yrdedu. cno结对学校应充分发

12、挥各自的优 势，通过网站平台等信息化手段在结对学校之间广泛开展网络教研、互动评课、 远程培训、网上听课、远程课堂教学等线上交流活动，促进结对学校师生利用信 息化手段开展教学教研的能力，相互促进，共同进步。组织并推动学校全体人员学习和利用该网站开展各种线上线下的活动：在组 长学校的主持或组织下通过网站在结对学校师生之间开展形式多样的主题研讨。 在学校师生之间、学校管理层之间等开展形式多样的交流活动，并将这些活动过 程拍成照片或视频，放到网站上进行展示交流。（-）制订合作的项目1、依托中国长三角优质教育资源网开展形式多样的线上线下的结对交流活动；2、合作编制优秀教学课例；3、共享数字化校园建设典型

13、案例；4、依托视像中国工作平台，实施远程课程交换计划；（三）实现资源分享共建机制。向结对学校开放各校现有资源（如“学生成绩分析系统”、“三库”资源系统 等），实现课程资源、管理资源、专家资源的合作与分享；逐步对四校发展屮需 要的资源，包括课程资源等资源的联合共建。如开展网上优秀课例分享评课活动。 各校分别上传一定量的优质录像课或课例供四校在同一主题下进行深入的观察、 研讨、分析和评课。网上优秀论文、案例分享活动。各校分别上传一定量的优秀 论文或案例供两教师学习、研修。开展四校论文案例评优活动。网上学生作品展 示交流活动。各校分别上传一定量的优秀学生作文、征文、作品（如电子小报等）, 开展学生综

14、合实践交流活动和评优活动。网上专家资源共享的联合培训活动。各 校上传优秀的教师培训课程或专家讲座的视频或文木材料，为学校校木课程实施 拓宽思路，供四校校本培训使用。在条件成熟时，实现两同时远程联合培训。同时四校要继续完善各自校园网的建设。以校园网为核心，充分发挥各自优 势和示范引领作用，加强结对学校校际间、领导间、教师间网上交流与合作。要 给教师提供随吋质疑、咨询、表达困惑的网上空间，并通过网上交流，达到及时 解答、及时引领和帮助的目的。布置专人在网上发布学校的办学理念、办学特色, 各级各类获奖优秀课堂实录、教学课件、音像资料、教研论文、课题研究成果在 网上展示，使其成为优秀教师教育教学成果的

15、展示平台，成为结对学校教师教学 参考的资料宝库，交流沟通的教学园地。着重于学校各h使用的各类教育软件的 相互借鉴和共建共享。六、课题研究的步骤（-）准备阶段：2013年3月至2013年5月（1）、制订合作计划，成立领导小组及工作小组，完善合作机制。（2）、完成数字化平台建设，按要求完成相关网络的项冃设置，建立学科教师 qq群，培训相关人员掌握长三角优质教育资源网校园结对版块操作技巧，四校 实现网络互通互联。在木校网站主页位置上统一设置醒目的“携手长三角”栏目， 互相链接网站主页，实现相关栏目兼容。(3) 、建立四校通讯联络机制，使联络合作常态化。(%1) 实施阶段：第一阶段：2013年6月一2

16、013年12月(1) 、四校各自编制2节优秀教学课例视频，上传至长三角优质教育资源网视频 平台共享，四校教师进行网络评课。(2) 、3月在上海市闵行区友爱实验中学举行第一次结对学校会议，完善结对活 动计划，实现结对学校的第一次互访。内容以教师定点交流学习、落实网络教研 活动细节、开展教师互相结对活动为主。(3) 、积极争取四所学校都加入到视像中国项目，通过视像中国项目平台，尝试 远程课程交换计划，将四所学校中各个学校中比较有特色的拓展性课程进行交 换，实现教师远程授课，学生在线学习的教学方式，突破原有的教学模式，达到 远程课程数字共享，是学校间的活动更趋常态化。(4) 、结合各个学校自身的教育

17、教学展示活动，有条件时将木地区的教育教学展 示活动扩展到结对学校，使结对学校的老师也能参与其中，例如，3月26日闵 行区友爱实验中学将举行新基础研讨活动，这是闵行区域内的活动，可以通过远 程视频交互系统，是其他三所学校的老师也可以参与在其屮。第二阶段：2014年1月一2014年6月(1) 、每月四校语、数、英进行一次网络教研活动。也可通过网络系统，进行视 频讲座(skype软件)，今年教研交流活动主题“如何提高课堂效率”。(2) 、每校上传2节录像课和若干教学设计、辅导专题、优秀博文、教学配套练 习等优质教学资源，进行网络互动研讨，深入开展网络互动点评。(3) 、四校学生开展多种形式交流活动，

18、进行网上学生作品展示交流活动。(4) 、四校信息化应用相关人员就信息技术数字化校园建设共享经典案例进行网 上探讨。(5) 、四校教师撰写利用数字资源开展教学及教研的经验总结、论文。(6) 、完成课题研究报告，(7) 、相关论文的评比交流，成果提交鉴定、验收。(%1) 预期成果：1、长三角网络结对学校合作模式与策略研究研究报告。2、长三角网络结对学校合作模式与策略研究论文集。七、结对合作的保障措施（一）建立统一协调机制。结对学校应就结对工作建立项目领导小组，领导小组 由各自学校的校长或分管校长组成，轮值组长学校的校长或分管校长任领导小组 组长。领导小组负责结对学校的活动计划的制订、合作共享重大项目和工作的组 织、协调。领导小组下设办公室，由合作学校的项目负责人组成办公室成员。办 公室设在轮值组长学校。组长学校采取轮值制，由结对成员学校轮流担任，每 届任期一年。（二）建立信息共享机制。在各校制订年度工作计划以及数字教育资源建设等教 育信息化专项计划时，结对学校之间建立信息共享和沟通机制，定期进行信息交 流，及时掌握各自的教育信息化发展动态。在资源共建共享和推广应用中做到