高中化学学习困难学生心理探究

1、高中化学学习困难学生心理探究我校特殊的地理位置，决定了我校生源的复杂性。 他们大多数来自偏远农村，在初中阶段受条件限制，没有接 受良好的化学基础教育，没有形成科学的学习习惯，普遍存 在知识面狭窄、所学知识比较僵化的问题。但我们在研究中 发现：几乎所有化学学习困难的学生，他们都有一个共同的 问题，即存在不同程度的心理缺陷。他们的心理特征主要表 现为以下三个方面：一、不切实际的自我定位导致心理失衡这类学生在学习的过程中，对自己的定位不切实际。他 们中一部分因为在中考中成绩不是太理想，产生自卑心理， 怀疑自己的学习能力，认为将来考一所本科院校基本无望， 缺乏明确的学习目标和动力，导致失去学习化学的兴

2、趣，浑 浑噩噩度日；另一部分之前在初中阶段还是学校的尖子生， 在新的学习环境中，因为遇到了更强的竞争对手，成绩排名 落后，受到失败的打击，从而一蹶不振，对学习失去自信。二、不能控制自己的情绪所致的学习困难高中生因其所处的年龄段，心理还不成熟，还不能很好 地把握自己的情绪，这在学习困难学生中表现得尤为明显。 学困生本身就处于一种被动学习的状态，经常感到力不从 心，加之学习进步缓慢，从而引起恐慌与焦虑情绪。这种情 绪长期得不到缓解的话，就会导致在考试过程中紧张，甚至 脑子一片空白，严重影响成绩，并形成恶性循环，最终成为 学习中不可逾越的障碍。三、不能有效抵制诱惑导致随波逐流现在的学校生活相对开放，

3、社会上的一些不良风气在学 生中传播很快。学习困难学生由于缺乏既定的目标和理想， 更容易被这些外界的诱惑所俘虏。在这些不良风气的影响 下，导致学困生要么失去仅有的一点学习动力，贪图享乐， 厌学逃学；要么缺乏学习的激情，怕苦畏难，放任自流，学 习成绩一塌糊涂。当然，化学学习困难学生的表现并不仅限于此，我们通 过对这部分学生心理问题的研究，结合实际调查结果，认为 他们并不是一无是处。学习困难者比一般学生更渴望关怀和 理解，在他们的心灵深处，希望能有人给他们鼓励和帮助， 也希望得到重视和信任。对待这些学生，教育工作者的态度 尤为重要，老师必须借助教学这个平台，在给予学困生真诚 的爱与信任的前提下，帮助

4、学习困难学生进行心理调试。我 们经过研究，认为应从以下几个方面进行：一是设立切适目标，树立自信心理教育不仅要使学生具有远大的目标，而且还有使这种远 大的目标与具体、切实可行的目标结合起来，这样才能使学 生阶段性地去实现远大的学习目标。学习化学常常是比较枯 燥的，我们可以通过引导学生了解化学在许多领域的重要意 义，将未来的学习目标化整为零，其学习积极性也就容易得 到保持和提髙了。实践证明，学习目标的设立至关重要，过 高过低都不利于学习。过高则力不能及，虽经过努力，失败 往往多于成功，自然就难以体验成功时的快感；过低则不经 过努力就可轻松达到目标，成就感不强，也不利于提高学习 积极性。我们应在课堂

5、教学过程中，根据化学学科的特点， 为不同层次的学习困难学生设立具体化的、有针对性的学习 目标，这样可让不同层次的学生都能体会到成功，从而正确 认识自己的优缺点，并树立学习的自信。二是培养自我意识、形成健康心理教育要发生作用，必须通过学生的自我教育，培养学生 健全的、积极的"自我”。学困生常常会过分夸大学习中的 困难，过低估计自己的能力，这就需要教师在实施教学过程 中，要抓住一切机会帮助学习困难学生提高自我认知的水 平、客观地进行自我评价，找到自己与目标之间的差距，让 他们在学习活动中通过成功地完成学习任务、解决困难来体 验和认识自己的能力。同时要给他们树立一些成功的榜样， 因为一个人

6、看到与自己水平差不多的示范者取得成功，就会 增强自我信念，认为自己也能完成同样的任务，形成自我激 励，从而形成健康向上的积极心理。三是培养学习兴趣、诱发内在动力托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是 激发学生的兴趣。”学习兴趣是学生基于自己的学习需要而 表现出来的一种认识倾向。教师可充分利用课堂教学过程， 通过合理安排教学内容，充分挖掘化学学科知识中的兴趣 点，创设情境感染兴趣，精心设问激发兴趣，重视过程巩固 兴趣，优化练习提高兴趣，课内外结合发展兴趣等手段，诱 发学生内在的学习动力。特别是在一些难以理解的知识上， 教师能帮助学生渡过难关，促其顺利地掌握该化学学科的基 础知识和学习方

7、法，他们的学习兴趣也会逐渐加强，并趋于 稳定。化学知识的难点或关卡就是学生兴趣和成绩的分化 点。所以当一般兴趣发展为稳定兴趣时，就成了乐趣，学习 效果会出现一个全新的局面。学生如能从心理上把学习当作 乐事，并沉浸在学习的乐趣中，就能克服淡漠心理和厌学心 理，激发学习的主动性，自觉排除影响学习的各种干扰。四是改进教学方法，促进自主学习学生的学习过程应该是一个主动探究的过程。有效的学 习活动不能单纯地依赖模仿与记忆；动手实践、自主探究与 合作交流是学生学习的主要方式。要克服学生轻视过程求速 成的浮躁心理，培养学生的探究精神，这就要求教师在教学 过程中，把教学的重点放在过程上，放在揭示知识形成的规 律上，让学生通过感知一一概括一一应用的思维过程去发现 真理，掌握规律；在教学过程中，要揭示知识的发生过程， 暴露知识的思维过程，从而使学生的思维在教学过程中得到 训练。通过研究阶段的实践证明，上述调适策略是有效的，操 作示范性强，不仅对我校学生，对广大的高中学习困难学生 的课堂学习心理的调适都具有一定的实践和指导意义。我们 通过这次研究实践，更明白了教育工作者所肩负的重任。雄 关漫道真如铁，而今迈步从头越，