初中数学生活化教学思路探究

1、    初中数学生活化教学思路探究    杨曙春摘 要：新课程改革犹如一缕春风，“吹”进了沉闷的课堂，为教师提供了更多科学的教育理念。而如何落实这些科学的教育理念，并以此指导教学，是当前教师高度关注且深思的问题。新课程改革强调学生的主体性，要求教师将课堂还给学生，要求教学充分发挥学生的主动性，吸引学生参与课堂，促使数学教学内容更加贴近学生生活，以此提高学生自觉接纳数学知识的程度。基于此，本文全面客观地从多个角度探索了新课改下生活化教学的最佳途径，以期为初中数学教学提供有益参考。关键词：生活化；新课程；教学主体；初中数学一、善用丰富的生活实例，深层次剖析数

2、学知识点具体的知识点是抽象的，难以理解的，尤其是在“先学后教”的模式下，即使学生在课前预习、课内自学的过程中了解了知识点的大体含义，但还是难以深入探知该知识对于自身生活的存在意义。所以，教师可利用生活中的实例，在学生自学的基础上展开具体知识点的讲解，深层剖析知识点对于生活实际的重要作用，帮助学生更好地理解数学知识和应用数学。例如，可为学生讲述一个“立遗嘱”的小故事：“一位数学家在妻子怀孕时立下了一个遗嘱：如果妻子生个儿子，儿子将继承三分之二的遗产，妻子将得三分之一；如果生的女儿，妻子将继承三分之二的遗产，女儿将得到三分之一。不幸的是，这位数学家立完遗嘱后很快便去世，后来他的妻子生下了一对龙凤胎

3、。那么根据数学家的遗嘱，遗产应该如何分配呢？”听完这个故事，学生求知欲立即被激发，从而积极展开互动交流，热心地帮数学家的妻子计算着遗产份额，课堂趣味盎然。二、巧妙地转化数学问题，循序渐进激发学习兴趣在数学的学习过程中难免会出现许多疑惑的地方，教师可以针对学生反馈的信息，总结课本重点问题，巧妙将其“生活化”，创设出与之相呼应的生活情境。如在学习“一元一次方程”相关知识点时，学生通常较难理解“一元一次方程”的内涵。教师则可以创设“猜年龄”的情境引导教学：即学生不必直接告诉教师自己的年龄，只需说出自己年龄乘以3再减去6的得数，教师就可以知道学生的真实年龄。同样，当学生告诉教师自己妈妈的年龄乘以3减去

4、6的得数，教师依然可以准确地说出答案。学生对此很好奇，教师再在此基础上引导学生通过同样的方法，告诉学生教师的年龄乘以3减去6的得数，让学生自行计算；学生一般会采用算术的方法得出答案。教师再继续引导学生运用已知的列方程法，通过设“教师的年龄”为x岁，列出公式“3x-6=72”；最后，进一步讲解方程的具体含义。如此循序渐进，教学效果显著。三、将课后习题围绕生活，夯实学生数学基础功底数学是生活的提炼和浓缩，生活中的事物、现象经过归纳分类，都可以成为数学教学的第一手材料。因此，教师应遵循教学大纲和教学要求，把符合现实的时事、生活，甚至经济等问题编写成题目，把其融入数学练习之中。例如，关于银行储蓄的设问

5、：“已知银行有两种储蓄年利率和为4.54%，小陈分别以两种形式储蓄一年期的1000元和4000元，扣除利息税后得到67.22元利息，问这两种利率各是百分之多少？（利息×20%=利息税）”如此，学生在完成练习的同时，还将数学运用到了相关银行储蓄方面。又如，关于商场购物的设问：“商场过节衣服打折，价值500元的衣服，甲商场从第三件开始打5折，乙商场每件均打6.5折，如果你需要买几件衣服，你认为哪家更划算？”这样的题目设计，不仅指导了学生如何消费，积累了生活经验，也渗透了经营策略，有助于学生决策能力的培养和提高。四、将数学融入生活应用，培养学生自主学习能力“学以致用”是学生学习的根本目的。

6、教师不仅需要在课堂上努力创造条件，把课堂还给学生，还应该组织学生进行课后生活应用，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，培养学生的探究能力。在课后复习的过程中，教师可以充当组织者，鼓励学生在生活中发现数学、应用数学，尝试用学过的知识解决实际问题，并在小组合作、师生探讨的过程中提升自身的思维能力，加强自身知识的掌握能力。例如，在有关“平行线”知识点的学习后，教师可以安排学生根据平行线的判定，在白纸上设计生活中最常见的日历，与之前的“学以致用”两相呼应。五、结语新课程改革提倡“以人为本”的教学理念，关注学生的生活世界，引导学生建立起“主动参与，乐于探究，交流与合作”的学习方式。实践亦证明，合宜、恰当的教学形式能够有效调动学生学习的积极性，使其学会自主探索，并在思考的过程中实现自我发展。因此，教师可以从生活化的角度出发，使学生认识到数学知识与实际生活间的紧密联系，以创造一个更好的学习环境，最终达到高效率学习的目的，进一步贯彻落实新课改在初中数学课堂上的全新理念。参考文献：1邹卫华.浅谈数学教学中学生观察力的培养j.神州，2012，（32）