小学数学试卷讲评课探究

1、小学数学试卷讲评课探究您现在正在阅读的小学数学试卷讲评课探究文章内 容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!小学数学试 卷讲评课探究在期末复习阶段，作为检查学生对知识掌握情 况的检测是必不可少的。那如何才能发挥好试卷讲评课的作 用呢？检测试卷的讲评课是各科教学的一种重要课型，其根本目的 是纠正错误、分析得失，巩固提高知识,是提高教学质量的重 要环节之一。但是，当前的试卷讲评课教学中，教师普遍存 在机械地采用逐题对答案、改正错误、就题论题、面面俱到 的问题，而学生更多关注的是对了多少、错了多少；或是自 己的得分，是似懂非懂、爱听不听，整堂课收效甚微。因此， 要扭转这种趋势，提高讲评效果，就要

2、改革相对传统的模式， 在讲评中贯彻新课程理念，使讲评课堂充满生命活力。课 程标准指出：一堂好课的标准一是应整体体现三个方面： 真实的学习过程；科学的学习方法；高超的教学艺术。二是 应以学生的发展来衡量，要求做到知识与能力同步发展，认 知与情感和谐发展。三是应体现建构性、生成性和多元性的 统一。四是应该明确地凸显在学习主体学生的身上，以考查 学生在课堂上的学习活动状态为主。依据对这四方面的理 解，加之参考部分优秀教师在数学检测试卷讲评课研究中的 优秀成果，总结出了以备课反思点评交流订正激励为主线的第1页/共9页六步式教学新思路，其基本教学程序如下：一、备课。做好课前准备是上好数学讲评课的前提条件

3、，要求教师课前 要做好以下两方面的准备工作。首先，必须做好试卷统计工作。主要包括知识点分布的统计， 即按数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合运用 四大板块的占分比例进行列表统计；考查类型的统计，即按 认识（了解）、理解、掌握、灵活运用、四个层次统计相应 题目的数量和占分比例；考试结果的统计，包括最高分、最 低分、平均分及每题的得分率；错误类型的统计，主要是统 计学生出错的类型及人数。统计是一项艰苦复杂而又必不可 不少的工作，它为试卷的分析和讲评提供了重要的依据。有 些教师不太重视统计，只凭主观估计来确定讲评的重点和难 点，事实证明是不合理的。其次，要做好试卷分析工作。一方面要分析试卷的

4、内容、结 构和答案，这样在讲评时，哪些内容该多讲，哪些内容该少 谈，哪些该重点讲，就能做到心中有数；另一方面要分析犯 错误的原因，并从中了解分析学生知识和能力的缺陷及教师 教学中存在的问题，以便教师及时采取措施，在讲评时有的 放矢地解决这些缺陷和问题。二、反思。课的开始老师应该先向学生简要介绍这次测试的基本情况。第2页/共9页即最高分是多少，优秀率为多少，及格率为多少，以及各分 数段的人数，试卷中存在的主要问题，让学生有一个具体的 对比。接着是让学生反思。一次考试过后，不同层次的学生 均有不同程度的满足和遗憾。如果教师直接分析指出，只能 使学生在头脑中形成一系列可接受的观念，这些观念只是对 教

5、师观念的模仿。无助于学生能力的发展。反之，让学生反 思自己的成功和不足，并借鉴同学的反思，则对他们进行自 我心理调节和学习方法调整有着重要作用。因此我们要注意 培养学生的反思意识。试卷批改后，发给学生，先让学生反 思解题过程（如审题、思路、方法、技巧等）、知识储备（如 知识点的记忆，知识之间的区别、联系等）和考场心理的反 思，让学生仔细审阅试卷，看看哪些题做错了，分析自己答 错的原因，是自己粗心答错了，还是概念不清答错了，考虑 不周答错了，还是根本不知道如何解答，并提出容易错题、 不理解的难题。三、点评。结合学生反思提出的易错题和难题，教师从中筛选出如下三 类主要问题，有针对性和有侧重点地组织

6、点评，解决难题、 寻找错因。1. 分析易错题，激发学生的思维，加深印象。一道简单试题，学生为什么会做错？原因可能是多种的、复 杂的。可能是因为审题不仔细，思路不正确；也可能是概念第3页/共9页不清，知识记忆不牢，在知识点与知识点之间的概念模糊、 混淆不清等等。这道题目这么简单，到现在还不会？为什么 又错了！究其原因是什么？个别学生自己也不清楚做错题的 真正原因。我想在讲评错题时要预留一定的时间，先让做错 题学生讲讲自己是怎样想的、怎样做错的？再让同学帮忙讲 一讲怎样想、怎样做才对，这样大家在交流中有所得益，分 享别人的解题方法的同时，也改进了自己的解题策略。 2、针对典型难题，让学生分析思路和

7、规律。试卷讲评课绝不能面面俱到，眉毛胡子一把抓。教师在备课 时就要清楚地了解到学生中普遍存在的最突出、最主要和最 想知道的是什么问题，应有针对性和侧重性地在试卷讲评课 上进行解疑纠错和查漏补缺。例如：填空题一个数，四舍五 入后是 9 万，这个数最大是（ ），最小是（ ）。一道试题， 学生为什么会觉得难以解决，原因也可能是多种的、复杂的。 难题的难点在哪里？解决难题的关键是什么？怎样才能化 难为易？这是我们关注的主要问题.这题的难点在于理解到 这个数最大的时候是属于四舍，还是五入的情况，四舍时， 看哪一位上的数，舍去多少不会影响近似数是 9 万，五入时， 看哪一位上的数，其他数位上的数是多少？教

8、师引导、点出 近似数 9 万与哪一位上的数四舍五入有关，此时最大或最小 是多少时，问题就迎刃而解了。3、加强解题新颖性，让发展思维成为可能。第4页/共9页讲评课涉及的内容都是学生已学过的知识，但讲评内容决不 应是原有形式的简单重复，必须有所变化和创新。在设计讲 评方案时，对于同一知识点应多层次、多方位加以解剖分析， 同时注意对所学过的知识进行归纳总结、提炼升华，以崭新 的面貌展示给学生，在掌握常规思路和解法的基础上，启发 新思路，探索巧解、速解和一题多解，让学生感到内容新颖， 学有所思，思有所得。通过讲评，训练学生由正向思维向逆 向思维、发散思维过渡，提高分析、综合和灵活运用能力。 您现在正在

9、阅读的小学数学试卷讲评课探究文章内容由 收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!小学数学试卷讲 评课探究四、交流。为让学生自主参与、交流分享，把学习的主动权还给学生， 体现学生的主体性、能动性和教师的主导作用。教师要积极 创造条件，为学生搭建自主探究的舞台，倡导自主、合作和 探究的学习方式。要给学生表述思维过程的机会，增加教师 与学生、学生与学生讨论问题的机会，允许学生对试题评价 做出反评价。1、四人一个小组互帮互学，提出自己的错题、难题、分享 题，互相评价。一份试卷，学生出错的原因可能很多，也因 人而异，老师的点评中一定还有许多漏网之鱼没有讲到，这 时让学生提出自己做错的问题，通过小组讨论，

10、自己要能说第5页/共9页出错因和解题方法。因为这样做印象会更深刻，不易忘记。 改错后，小组成员交流各题的解题方法，分享各自的发现、 方法。教师巡查活动，要多一点启发引导，少一点告诉讲解。 2、一对一、帮扶活动：在上一个环节后，针对仍然存在不 理解自己错题的情况，每个小组里以好带差的形式一对一活 动。学生以己之长，补别人之短，从而使好生充满信心，情 绪高涨，使差生有机会得到因材施教，对症下药，彻底解决 错题。好生还提供模拟训练，围绕着差生试卷中所出现的一 些问题，再设计一些针对练习与变式练习，以便及时巩固与 提高。也算是以点带面，从而整体提高知识水平。 五、订正。认真完成错题集是试卷讲评后的矫正

11、补偿，讲评课后必须根 据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也 是保证讲评课教学效果的必要环节。教师应要求学生将答错 的题全部用红笔订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典 型错误的试题收集在错题集中。错题集的内容有五个方面： 一是把错题和错解抄一遍，用红笔把错出圈出，注明错因； 二是把正确的解答做在旁边，包括多种方法；三是写好检测 的试卷分析，总结本次知识掌握好的、不足的；四是针对不 足查找原因，包括思想上的问题，从而制订可行的努力方向； 五是学生向老师提出建议，作为与老师沟通的平台，有利于 教师改进教学工作和师生的互相了解。下次考试前，可以重第6页/共9页点复习错题集，使学生的复

12、习有针对性，避免了机械重复， 提高了复习效率。六、激励。考试以后，学生的情感，经常表现出强烈的两极性，一场考 试后常会引出一些意想不到的结果。首先在试卷讲评时，不 可忽视各类学生的心理状态，要用好激励手段。对各种优点 的表扬要因人而异，让受表扬者既有动力又有压力，对存在 的问题提出善意批评的同时，应包含殷切的期望，使学生都 能面对现实，找到自己努力的目标，振作精神，积极地投入 到下一阶段学习中去。讲评后可将特别优秀的答卷，加上点 评张贴在学习园地，供全班同学效仿、借鉴。要让他们也能 在赞扬声中获得满足和愉悦。对待后进生，切忌出现这道题 我都讲过好几遍了，你们怎么还不会？等语言，切忌挖苦、 训斥

13、、侮辱学生人格，应让学生达到胜不骄、败不馁的境界。 其次教师一定要用心地细致批改错题集，批语要充分激励学 生。对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉， 再创佳绩。对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原 因，鼓励其克服困难，奋起直追。要善于挖掘他们答卷中的 闪光点，肯定其进步。总之，要以赞扬、肯定为主基调，引导鼓励学生以个人的发 展为参照，自己和自己比较，关注自己的努力和进步情况。 即使是错误的解法，也要指出其合理成份，并和他们一起研第7页/共9页究怎样做就可以修正为正确答案，增强其信心，激发其兴趣， 消除其压抑感，增强其成功感。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技 巧,

14、“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识 ,怎么会向高层 次进军? 尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的 写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的 ,必须从基 础知识抓起,每天挤一点时间让学生“ 死记”名篇佳句、名言警 句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样 ,就会在有限的时 间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少 成多,从而收到水滴石穿 ,绳锯木断的功效。以上各点不是孤立的，而是紧密联系的，相互补充的。六步 式的讲评课，要求教师自觉地转变角色，还学生自我发现、 自我分析、自我探究的舞台，才能让学生真正回归学习的主 体地位。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋 元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖 悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小 学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为 “ 老师”， 而一般学堂里的先生则称为 “教师”或“教习”。可见，“教师” 一说是比较晚的事了。如今体会，“ 教师”的含义比之“ 老师” 一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后， 教师与其他