中小学教师远程教育新型评价模式探究

1、中小学教师远程教育新型评价模式探究摘要：随着新课程改革的不断深入和推进，对中小学教师与时俱进的业务能力提出了更高的要求。现代远程教育为教师的继续教育提供了一个提升的平台，是终身学习的重要手段，而科学的评价模式有利于远程教育的有效开展和教师综合素质的提高。本文在分析大量数据的基础上，总结出中小学教师远程培训中存在评价方式单一化、形式化和片面性等问题，进而提出以多种评价方式相结合、传统与新型评价方式相结合、激励与惩罚相结合、定性与定量相结合、形成性与终结性评价相结合为指导思想的新型评价模式，以期提高评价质量，提升远程教育教学效果。关键词：远程教育；形成性评价；终结性评价；定性定量评价；激励性评价学

2、习评价是对远程教育中学习者学习行为、过程和结果进行评价活动的总称，具体来说是对远程教育的学习者学习一门课程的学习行为和学习结果的测量和评定1。远程教育是中小学教师继续教育的重要手段，关系到教师教书育人的专业技能提高，其评价标准应该具有准确的导向性、客观的诊断性和激励性，但现行的评价方式虽符合远程教育的新特点，但存在很多的不足。一、中小学教师远程教育评价模式的不足（一）评价方式单一化通过调查得知，当前很多学习点采用单一的评价方式，或者以某种评价方式为主。例如网上考试，由计算机给出该课程的试题，在规定的有限时间内完成考试，但是网上考试一般以选择题和判断题为主，忽视了对学习者综合能力的评价。再如网络

3、提交课程论文，按照教师给定的主题，按照具体要求，撰写一篇课程论文，但是资料来源非常广，论文的真原创性难以确定。单一的评价方式，一般是以量化为主的终结性评价，未能对学习者的学习过程与效果做出客观的评价，未能有效促进教师的专业发展。（二）评价方式形式化中小学教师每学年都进行继续教育活动，但学习者情况相对复杂，相当部分的学习者学习动机不纯，一是迫于压力，因为继续教育是教师专业发展的重要内容，与聘任、年度考核有一定的联系；二是实利主义的影响，继续教育与各种福利相关；三是随大流思想，人学我亦学。所以，学习者学习动力不足，较少地关注到学习本身，较少地关注到知识与能力的获得，更有甚者，为了完成学习任务，部分

4、学习者便请人完成在线作业、课程讨论、课程点播等教师无法判定身份的学习活动，当然，与此相关的评价环节流于形式。（三）评价方式片面性1、过分重视知识掌握，忽视能力提升中小学教师课程任务繁重，平时专注于教学，很少时间进行科研活动，通过网络培训，让教师对新课程理念有更深入的接触，教师之间进行思想的交流碰撞，切实提高了协作能力与探究能力，但在以“考”为主的评价中，很难对技能与能力方面进行考查。2、过分重视终结性评价，忽视形成性评价一是终结性考试成绩所占比例过大，学习评价就是对学习行为、学习过程和效果进行测量，过分注重终结性评价，有悖于新课程理念，不利于教师专业技能的提升；二是现行的形成性考核流于形式，随

5、意性大，网上考试时可以利用互联网查阅答案，甚至部分学习者请专业人士代考，课程通过率达100%。3、过分重视定量评价，忽视定性评价目前热衷于采用传统的以“考”为主的评价方式，侧重网上作业和在线测试，过分强调用分数来衡量学习效果，而忽略那些难以量化的重要品质与行为，忽视个性发展与多元标准。二、现代远程教育新型评价模式建立教师的在职继续教育已成为当前教师教育的主导潮流2，关系到教师专业技能的提高，甚至可以说关系到国家的前途命运。中小学教师的继续教育成功与否，需要运用科学的评价模式去判定。为解决评价方式单一化、形式化和片面化等现实问题，笔者建立远程教育学习新型评价模式，如下表所示：表：现代远程教育新型

6、评价模式评价性质评价方式权重（%）奖励加分惩罚减分项目得分总分形成性评价定性评价论坛讨论_%互助答疑不参与_分_分成果展示_%成果显著抄袭_分成长档案_%真实详尽不认真_分定量评价学习时长_%_分网上作业_%_分在线测试_%_分终结性评价定性评价学习者自评_%客观好评差评_分学习者互评_%客观好评差评_分教师评价_%客观好评差评_分视频面试_%见解独到无观点_分课程论文_%优秀论文抄袭_分定量评价网上考试_%_分书面考试_%_分三、现代远程教育学习评价新型模式的特点（一）、多种评价方式并重，促使评价多元化从教学环境来看，远程教育具有师生分离、知识来源广、内容多样化的特征；从学习者来看，其在远程

7、教育中具有阅历不同、年龄不同、学科不同和学习时间不同步等特征，所以说过于单一的评价方式和过于严格的评价标准，都不符合教师继续教育专业发展的要求。在本模式中采用了13种评价方式，不以学习者单纯的记忆性知识为评价重点，而是注重考核学习者的学习方法、学习能力、学习过程和解决实际问题能力为主，使得评价方式多样化，除了电子评价与教师评价，还考虑学习者自评与互评，促使评价主体多元化，大大拓展评价的广度。（二）、传统与新型评价方式相结合，增强评价客观性远程教育具有学习行为自主化、学习形式交互化和教学形式多样化等特征3，其评价方式必须与时俱进，传统的评价方式亦有其巨大优势，将新型评价方式与传统评价方式有机结合

8、，才能增强评价的客观性与有效性。本模式中主要的新型评价方式有如下几种：1、学习者自评与互评远程教育学习者具有明显的多样性特征，对教学内容、知识观点的理解也不尽相同，使用统一的尺度和标准很难准确的定性每个学习者的学习效果4。在评价过程中，要打破教师为评价主体的单一评价方式，使学习者由评价对象变成评价主体，开展学习者自评与互评。学习者作为评价主体参与过程评价，能加深对自我的了解，从而增强学习的自觉性和积极性。同时，在评价他人学习的过程中，学会了沟通，培养了合作精神。评价主体的多元化，增强了评价结果的真实性和客观性。2、建立学习者成长档案在学习过程中，学习者将学习成果、讨论发言、问题咨询等和学习总结

9、、学习心得收集整合起来，建立自己的成长档案。在评价中，可以根据学习者的学习总结、问题讨论等方面，判断学习者的学习态度、学习兴趣、学习规律和协作能力，从而做到了对学习者知识、技能与情感的评价，同时亦能检验学习者网络学习的真实性。3、进行视频问答面试视频问答面试是指教师与与学习者利用互联网，通过视频摄像头和耳麦进语音、视频、文字的方式进行即时沟通交流的行为。该评价方式充分利用了看、听等感官，首先在视频中就可以确定学习者的身份，防止弄虚作假；其次，通过观察学习者的表情与各种行为，能判断学习者的思维逻辑能力与口头表达能力；通过倾听学习者的回答，能判断学习者的知识广度与深度、平时的学习态度。视频问答，是

10、利用网络技术对学习者进行评价的有效方法。（三）、形成性评价与终结性评价相结合，实现评价动态化在课程实施的过程中对学习者的学习进行评价，把学习者的论坛讨论、成长档案、成果展示、网上作业与测试等按照一定的比例计算到形成性评价中，这一成绩占该课程总分的一半左右，待学习者完成该课程的学习，进行终结性评价，例如自评互评、考试、视频面试或论文等，也按照一定的比例计算到终结性评价中，这一成绩也占该课程总分的一半左右，两大项相加成为该课程的总成绩。形成性评价与终结性评价相结合，不再仅仅注重“考试”的结果，而是注重学习者学习的全过程，对学习者学习进行全面的评价并对学习者学习行为进行“矫正”，由此可见，实施动态化

11、的评价，更有利于教师的专业发展。（四）、定性与定量评价相结合，使得评价全面化在教师的继续教育的评价中，要进行定量评价，必须要有定性分析作为基础，而由定量评价所得到的评价结果，要采用定性分析进行诊断，从定性到定量，再从定量到定性5。在教师远程培训中，实际上有些因素本身就存在着模糊性，不可量化、无法用统一的标准进行衡量，如人的素质、能力、创新思维、个人学习体会等等都不可能用目前的量化考核标准和就能概括的，否则会扼杀学习者的个性，影响教育系统的改革与创新，所以，定性与定量评价方式相结合，使评价更全面、更客观。（五）、惩罚与激励相结合，保证评价效果最大化在本评价模式中，多设置了加分和减分两大项，惩罚性

12、与激励性评价相结合，更突出评价的诊断功能与导向功能。通过激励性评价，明确自身的优势，好在什么地方，怎么好，肯定学习者的劳动成果，使其产生一种满足感和成就感，体验到学习中的乐趣，能较好地提高学习的主动性。通过惩罚性评价，明确到自身的不足，知错就改，不断进步。对于严重犯错的学习者，例如弄虚作假者，并未能获得相应的知识与技能的提升，故应判定为不合格，使得学习者学会理性的规范自身行为，促使其加强学习。四、结束语从上述可以看到，良好的继续教育评价不一定需要高昂的成本与复杂的技能，所需要的是良好的评价工具。良好的评价模式能通过各种评价手段促进学习者的学习进步，提高远程学习的学习效率，推动现代远程教育的教学质量，真正做到教评合一、教评相长，凸显评价的真正内涵。参考文献：1 张德明.远程教育的探索与实践M.上