基于英语学习活动观的听说教学活动路径研究

1、    基于英语学习活动观的听说教学活动路径研究    摘 要：初中阶段是培养学生良好学习习惯以及积极学习态度的重要时期，初中英语教师在开展听说教学时，要基于英语活动观视野下，通过小组合作、课堂活动等方式，有效激发学生学习兴趣，促使学生自主学习，在这个过程中培养中学生正确的学习观念以及英语学习兴趣，促使学生能感受到英语学习的快乐，从而为学生未来的英语听、说能力发展奠定扎实基础。关键词：英语;学习活动观;听说教学;自主学习一、 英语学习活动观的概述英语学习活动观要以英语主题为主，通过英语主题的引导，学生在课堂中学习一些内容，这些内容具有一定的综合性、实践性

2、的特点，可以帮助学生加强语言实践能力，提高对中外文化内涵的理解，逐渐构建英语思维，提高学习能力和创造性。英语学习活动通常情况下可以分成三种：以语言学习为主;以应用实践为主;以知识的迁移创新为主。三种学习活动要以构建更加高效的课堂为主，承载英语学科素养培养和学生核心素养的沟通，有效提升学生的语言表达能力、思维品质等能力。二、 初中英语听说课教学中学习活动观的应用策略结合英语学习活动观理论，初中英语教师要充分挖掘教材素材，合理组织学生进行听说训练，具体分析如下。（一）学习理解类活动这节实践内容的设计主要是以语篇语言学习为基础，主要是对文章内容的梳理和整合。以仁爱版英语八年级下册“we will h

3、ave a class fashion show”为例，设计出本节课程的教学实践内容，以引出主题服装的话题并进行简单的交谈，属于对话类型。1. 围绕主题创设情境，激活旧知教师可以结合课本中“look at the pictures and make conversations”图片，利用多媒体设备将这图片中的内容，直观、生动地展示出来，通过这样的方式为学生创设一个“商场购物”的主题情境，在情境中，教师引导学生进行如下思考：jane： excuse me， could you tell me where to buy a scarf？saleswoman： .saleswoman： theyre

4、 in.设计意图：以学习语境为主，重在提高学生语言感受力，从而加强学生理解能力，通过结合具体视频或音频，构建完善的教学情境，加强对于活动主题的引入，从而提高教学兴趣点。然后教师引导学生在这个语境中激活旧知识，为新课程的学习奠定基础，形成一定的语言思维。2. 获取梳理信息，形成新知本节课的主要内容是由一场时装秀引出的，从这个主题切入，教师可以结合教材内容，合理组织学生进行听说训练，以“购买衣服”为话题，引发想象和联想。比如，课本中“look at the pictures and make.”内容，这部分的重点是“看、听、说”，教师多媒体出示书中图片，之后引导学生观看图片，先思考圖片中的内容，想

5、一想图片中讲述了一个怎么样的问题，之后，教师范读文本，或者利用多媒体播放音频，全部完成之后，教师先梳理知识信息，提出问题：“大家通过观看图片，用你的语言说一说主要内容？”此时，学生回答：“这是在服装店发生的事。”接着教师再组织学生阅读短文，在学生阅读完短文之后，要求学生掌握so.that.和such.that.的用法，组织学生朗读句子，能够正确处理弱读、连读、停顿以及不完全爆破现象，在这个基础上，教师再组织学生进行书中听说练习。教师组织学生以“购买服装”为话题，结合图片内容，进行自主对话，最终学生能够听懂接近正常语速、涉及购买、谈论服装的语段，并可以回答教师提出的问题;学生之间能够谈论购买、谈

6、论服装的话题。教师还可以为学生推荐一些相关的课外阅读素材，素材不能太难，学生从文中可以找出有关服装的相关信息，比如windbreaker、great、beautiful等，并能写出简单的关于购买服装的对话。设计意图：英语教学活动要以学生的接受能力为主，重在结合生活实际，有效地迎合学生认知能力。教学设计过程可以选择影视节目，要重视吸引学生目光，以兴趣激发为主，符合生活化教学要求。通过选择一些学生平常看的影视节目，吸引学生的目光，激发学生的兴趣，贴近学生生活。学生在掌握新的词汇之后，教师利用游戏活动，让学生在游戏活动中检查自己的词汇掌握情况，利用图片闪现加强对于学生专注力的培养。通过应用对话材料，

7、构建问题情境，让学生主动参与到对话之中。先对问题进行猜测，然后再通过听力内容进行证实，整个过程是对学生思维的一种激活，帮助学生抓住关键信息，提高学习能力。完成听力填空之后，带着学生进行阅读，可以帮助学生进行语言的固化，引导学生明确教学目标，帮助学生加深理解，从而共更加有效地巩固学生语言实践能力。（二）应用实践类活动结合语篇来开展的实践类活动，内容有分析、描述、内化和运用等。1. 阐释描述信息，巩固新知教师在引导学生对语篇的信息进行整合之后，将一些节目信息展示出来，然后利用图片让学生来找关键词，以喜爱程度和原因进行回答，让学生利用原句解答。如：“lin hui doesnt like soap

8、operas. because he thinks people cant expect to learn much from them.”设计意图：学生的语言思维在构建的同时，需要重视结合学生对于知识的积累程度，通过教学引导，构建实际的教学情境，学生能主动参与语言互动。在教学设置过程，教师以图片形式引导，加强学生认识与兴趣，从而有效地巩固学生对于新知识点的掌握能力。2. 分析表达观点，内化新知教师通过运用不同类型的节目照片向学生展示出来，然后向学生提问：“what do you think of.？/why do you like/dislike.”引导学生分小组讨论问题，对于不同的节目，各

9、自表达喜欢的原因，并且用语篇的语言来描述理解，不断将新知识内化成为自己的知识。设计意图：教师利用一些学生生活中常见的节目图片，创设一个语言表达情境，引导学生组成小组，来表达观点，感受语篇当中的文化知识，通过不断的表达和描述，将语言知识进行内化，实现巩固新知，进而提高语言的运用和表达能力。（三）迁移创新类活动迁移创新类活动以评价、创造为主，通过进一步论证加强对于不同语篇内容的迁移，从而实现知识的创新。1. 分析解决问题，探讨主题意义设计过程以分组形式进行，学生四人一组，通过角色扮演的方式，其他三人作为被采访者，然后利用当前比较热门的短视频软件，录制采访短视频。小组同学之间共同合作，对四类不同的节

10、目表达出观点，采访者记录下三位被采访者对节目的喜好原因，然后写成调查报告，在班级中展示。每个小组有5分钟的准备时间，准备完成后将录制的短视频上传软件，然后班级内进行点赞评比，最终以点赞数量为衡量胜利的标准，将小组调查情况公布，这样便于开展评价活动。设计意图：英语语言探究活动，应该贴近学生的生活，能够激发学生的兴趣，使得学生想要主动参与活动当中。这个环节借助小组任务，利用当下流行的软件，来录制小视频，通过评价机制的引入，充分激发学生的参与兴趣。合作过程学生在小组中形成了合作意识，利于加强探究能力，共同进步和成长，这种小组合作完成任务，能锻炼学生的学习策略，激发学生利用原有的知识，融合新的知识，并

11、完成实际任务，帮助学生加强表达与知识的实践应用能力。2. 评价观点，实现迁移创新学习活动观支持下的初中英语教学，教师以小组方式进行，通过合理地组织小组活动，加强对于问题的探索能力，学生在主动合作与探究过程中表达了自己的想法，加强学生对于学习的正确认识，从而有效树立学生正确、科学的学习观以及积极的学习态度，通过师生互评、学生自评的方式，促进学生知识的迁移与创新。比如，教师可以在课堂中提出这样的问题：“why do most of students like watching talent shows， .can you give some suggestions on watching tv p

12、rograms？”教師预留一段时间，让学生互相讨论，学生在分享自己的想法过程，提高了学习认识，教师通过对学生观点的评价，有效地总结教学内容与建议。设计意图：通过设计评价，激发学生创新思维，有效地引导学生提高学习能力，学生在实践过程中加强了语言组织水平，全面提高学生英语核心素养。又如，仁爱英语八年级unit 1 topic 1 section b中，有与学生日后职业相关内容的课程，结合这样的内容，基于学习活动观的理念，教师可以引导学生对自己的梦想、未来从事的职业进行几个方面的总结：“what are you going to be when you grow up？ what are you g

13、oing to do to make your dream come true？”让学生两两对话，对话后要重视与其他学生分享自己的职业理想，课后以作业的形式让学生写一篇小短文，写作过程教师要让学生结合实际，提高学生写作愿望，从而巩固学生语言综合实践运用能力。通过客观的评价，激活学生对学习的热情，既保障了教学效果，也能够让学生了解到自己学习中的优势和不足，从整体上激发学生的创新思维，促进学生的学习能力发展。三、 结语基于英语活动观下的初中英语听说教学，更加关注学生知识迁移能力、自主学习能力、信息分析等各方面能力的发展，初中英语教师要全面基于学习活动观理念下，以多元化的活动开展为主，不断激发学生兴趣，帮助