小学数学转化思想在小学数学课堂中的应用实践研究VIP

1、    小学数学转化思想在小学数学课堂中的应用实践研究    任曦摘  要：小学数学转化思想教学即引导小学生在已知数学知识基础上，通过学习对数学思维以及解决方式有一定个认知，进而提高自身思维发展，树立正确数学观念，有效地提高小学数学课堂教学质量，本文主要阐述小学数学转化思想在小学数学课堂中的应用实践研究。关键词：小学数学教学;转化思维;应用与分析引言：在小学数学基础教学中，基于转化思想构建课堂教学，不仅可以提高小学生数学认知能力，也是提高数学教学质量的有效策略。在传统的数学教学中，数学教师过于注重理论知识的传授，从而导致学生数学思维存在一定的局

2、限性，致使学生在生活中无法有效地应用数学知识解决问题。转化思想教学不仅可以帮助学生提高应用数学知识的能力，也是加强学生数学感知，提高思维能力、逻辑推理能力、数学建模以及运算能力等有效教学策略。一、现阶段小学数学课堂教学中存在的明显问题随着新课改不断推进，自主学习、自主思考已经成为课堂教学中不可缺少的一部分，其目地就是为了促使学生可以在思考中提升自身思维能力，进而形成数学核心素养。但现阶段广大数学教师依然秉承传统的教学理念，这一举措不僅无法迎合新课改教学理念，也导致学生被动接受教学内容，限制了学生的思维发展。此外，小学生年龄虽然较低，但其思维较为活跃，因此在课堂教学中，多数小学生无法集中注意力，

3、出现说话、乱动等不良习惯，导致学生在课堂纪律上存在一定的问题，为了更有效地控制课堂纪律，数学教师在小学数学课堂教学中，采取了单一的填鸭式教学，虽然可以帮助教师控制课堂纪律，但教学方式过于局限性，导致学生无法对教学知识理解过于片面，数学观念严重脱轨。二、小学数学思想转化在小学数学课堂教学中的有效措施教师在应用数学思想转化的过程中，应注重教学内容与学生理解能力，利用可用教学资源与教学内容整合，构建丰富有趣的教学内容，激发学生参与数学教学的兴趣，进而提高课堂教学质量。（一）导入生活元素，将教学知识与生活实施转化数学源于生活，且表现形式也是通过生活，新课改标准中明确强调，不仅要培养小学生数学理论知识，

4、也要注重实践培训，培养小学生在日常生活中应用数学知识解决问题的能力，进而提高小学生数学分析能力。但据笔者不完整统计，诸多数学教师开展课堂教学中，没有引导学生发现生活与数学间的关联，导致学生认为数学与生活没有关系，不仅不利于教师开展后续的教学活动，也让学生的思维存在局限性，进而导致小学生数学能力无法提高，且影响小学生数学核心素养的形成。因此，数学教师应采取转化思想的方式，通过生活元素，引导学生在教学中进行思想转变，进而利用引导性教学问题，促使学生在思考中将数学知识与生活经验结合，拓展小学生思维能力，培养学生数学建模能力，推动学生核心素养的形成。例如：在讲授“位置与方向（二）”一课中，学生在之前教

5、学内容中，已经建立一定的空间观念、空间感知，并可以清楚的对方位进行描述。教师应思想转化的方式，通过生活元素导入，引导学生在思考中实施思想进行转化，加强学生空间观念，并在此基础上培养学生理解问题的能力。教师就可利用黑板将学校与周围的建筑绘画，以“学校”为中心，在东、南、西、北、东南、东北、西南、西北八个方向进行标记，利用多元化方式，引导学生可以利用语言描绘简单的路线，并可以根据路线画出示意图。如教师可利用黑板位置标记画出相应的米数，并通过a点、b点、c点引导学生画出相应的示意图。这种源于生活因素的案例，可以有效地提高学生兴趣，促使学生思维保持活跃，不仅可以有效地加强学生分析能力与理解能力、还推动

6、学生的思维能力、逻辑推理能力的发展。（二）将抽象性转化形象性，提高学生数学认知数学有着一定的抽象性与严谨性，小学生思维能力与理解能力较为薄弱，因此导致学生在理解的过程中存在一定的抽象性，为了改善这一教学现象，教师应充分利用信息技术与教材内容的整合，通过情境教学实现转化。情境教学近年来被广大教师应用于课堂教学，独特的形象性可以有效地改善数学本身的抽象性，便于学生直观理解，有效地调动了学生的积极性，营造良好的课堂氛围，全面提高课堂教学质量。例如：在讲授倍的认识一课中，教师就可利用多媒体技术，构建生动有趣的情境教学，激发学生的积极性，促使学生积极自主参与课堂教学。教师可利用课件通过多媒体播放图片，如：猴子妈妈带领大猴子与小猴子找香蕉，在回来的时候发现小猴子找到了2根香蕉，大猴子找到了4根香蕉，而猴子妈妈找到了8根香蕉。提问学生：“小朋友，你们知道这几根香蕉数有什么关系吗？”生动有趣的问题促使学生积极讨论，激发学生的积极性，促使学生积极自主思考问题，在思考中提高数学能力。结束语：综上所述，转化思想是改变数学教学现状，提高学生数学认知，帮助学生建立科学的数学观的有效教学策略，并在此基础上丰富学生数学体验，加强学生应用意识、应用能力，发挥数学最大价值，进而提高学生数学核心素养。参考文献1