小学数学解决问题方法多样化的研究_3

1、    小学数学解决问题方法多样化的研究    孟慧玲摘要：随着新课改的不断深入，小学数学一直就是非常重要的学科。数学是一门实践性较强的学科，有非常重要的现实意义。所以教师的教学内容及形式受到高度的关注，教师为拓宽学生的学习思路，锻炼学生的数学思维，教师科学有效的通过多样化的教学方法解决数学问题，进而提高学生的综合能力，本文就对小学数学解决问题方法多样化进行探索研究，提高我国小学数学教学成果及质量。关键词：小学数学;解决问题;多样化：g4 ：a ：（2020）-47-234随着时代的飞速发展，学生的学习需求发生了很大的变化，进而对教师的教学内容及形式提出

2、了更高的要求，小学数学是非常重要的学科，它的教学意义对学生发展奠定了坚实的基础。为适应时代的需求，教师要科学的转变教学思路，方法多样化解决小学数学问题是当前教师研究的重要课题，根据数学这一学科的特殊性质，往往一道数学问题会有多个解题方法，教师通过这种教学方式，充分拓宽学生数学逻辑思维，提高学生的数学能力，为学生的长久发展奠定基础。一、全面掌握学生的具体学习情况，建立清晰的教学目标和任务。教师要与时俱进培养学生的综合能力，这就要求教师要全面掌握学生的具体学习情况，了解学生的基础知识掌握情况、学习态度以及学生的兴趣爱好等，针对不同班级的具体情况，展开相应的科学的教学计划。另外教师要明确教学目标，系

3、统的完成教学任务。教师积极开展多样化解决数学问题方法教学，首先应当稳固学生的基础知识，确保学生的基础知识扎实，才能更好灵活运用、举一反三地加以创新。其次教师要根据学生的具体情况，详细的制定教学方案，针对小学数学解决问题多样化的教学展开深入研究，循序善诱引导学生，坚实走好每一步，从而提升学生的思维能力及创新能力。例如：教师在讲授“植树问题”时，教师可以引导学生通过画图的形式了解其基本内容;教师还可以带领学生走出课堂，通过观察道路两旁的树木领悟植树的含义。通过多种有效的解题方式，调动学生学习的激情，高效的培养学生的思维逻辑能力。二、尊重学生“主人翁”的教学地位，培养学生解题方法多样化传统以教师为主

4、体的说教模式，学生被动的接受知识的灌输，不单不能调动学生学习的积极性，甚至还使学生产生厌学心理，阻碍学生的综合发展。1所以教师要充分尊重学生“主人翁”的教学地位，教师积极引导学生给予学生合理的帮助，为学生树立正确的学习方向。教师要尊重学生的个体差异，及时了解学生掌握知识框架结构的能力，科学制定适合学生身心特点的教学策略和教学内容，充分体现因材施教、以学生为本的教育方针。对于教师自身来说，首先对全班同学有一个基本情况的分析与理解，然后根据课堂内容对不同学生提出不同的要求。比如教师在讲解长方形的周长时，一些学生选择用2倍长加2倍宽来进行运算，而还有一些学生则喜欢（长+宽）*2进行计算，当然不管是哪

5、种计算方法，都要确保解题思路的正确性和结果的正确性，老师都给予科学的鼓励。其次，教师需要尊重学生的思维模式的差异，教师要公平对待每一位学生，充分保护学生的自信心，调动学生积极参与的激情，认真评价学生的努力与付出。最后，教师要充分的意识到小学数学问题解决多样化的本质，是以培养学生逻辑思维能力为主，提高学生的数学能力为目的，积极鼓励学生利用不同的方法解决数学问题，培养学生自主学习的能力，拓宽学生的四维空间。三、利用情境教学帮助学生开发不同的解题方法教师要采用多种教学形式丰富课堂内容，调动学生学习的热情。2情境教学已经被很多教师引进课堂，有一种有效的教学方式，能够充分引学生的注意力，增强学生的学习兴

6、趣，不断挖掘学生的学习潜力，培养学生自主学习的能力。小学数学教学需要以培养学生解题问题多样化思维为原则，培养学生思维发散能力。情境教学的合理运用，有效的将数学问题合理的情景化，使抽象的数學问题简单化，学生更加容易掌握。在实践教学中教师应结合实际问题情境创设的现实条件，科学合理的制定情境教学内容，根据具体问题具体分析找到适当的解决方法，让学生结合个人社会生活经验进行主动的分析探究。比如老师可以还原一个买菜的情境故事，假如学生有100块钱，牛肉是25元钱一斤，鸡蛋10元钱一斤，土豆2元钱一斤，那么教师提问，把100元钱用完分别能买到几斤牛肉、几斤鸡蛋和土豆？这种借助生活情境的形式能够大大降低学生的学习难度，使学生意识到数学与生活是密不可分的，使学生认识到数学的重要性。结束语综上所述，小学数学问题解决方法多样化的教学，对于教师是一种新的尝试，这就要求教师要不断的增强自身的综合能力，才能更好地为学生指引方向。在开展这一教学模式时尊重学生“主人翁”的教学地位，注重学生的个体差异加以训练，大大的激发学生的学习兴趣，引导学生掌握多样化解题的思路，提高