小学语文口语交际教学策略研究

1、    小学语文口语交际教学策略研究    陈雪梅摘 要：本文结合一年级“口语交际”教学实践，对“口语交际”教学的策略进行了详细探讨。关键词：小学语文;口语交际;教学策略在传统的应试教育体制下，小学语文口语交际教学没有得到应有的重视，新课程改革以来，在“口语交际”教学方面，我们不断更新教育理念、创新教学方法，使用新型的教学手段和教学评价。一 口语交际内容生活化在小学语文口语教学中，作为教师应该清醒地认识到，“口语交际”教学知识与技能的学习，是为了服务于生活，提高学生在实践中运用语文的能力，这也是素质教育所提出的目标要求。“口语交际”教学对于培养一年级小学

2、生的综合素养具有重要意义。在口语交际教学中要培养儿童讲文明懂礼貌的良好交际习惯，要教会他们在不同的场合如何正确有效地使用口语。教师要让学生懂得，在实际生活中进行语言实践时，要学会灵活应用，并融汇贯通。小学语文教材中的口语交际教学，也是从生活的视角选择交际题材，这符合学生的认知特点。有研究表明，对于越熟悉的事物，人们越感兴趣。如果口语交际的话题贴近小学生的现实生活，那么就会引起他们的关注，使他们产生强烈的表达欲望，这对于提高他们在口语交际教学活动中的参与度是非常有好处的。如口语交际中商量这个话题，是非常貼近生活的话题。当想要买一件自己喜欢的玩具时，孩子们要与爸爸妈妈商量;当自己想要玩小伙伴的玩具

3、时要与小伙伴进行商量这个话题可以有效激活学生的已有经验，激发他们表达的欲望。口语交际内容的生活化选择，让学生“有话可说”“有话想说”，也将有效提高口语交际教学的价值。二 口语交际教学情境化谁拨动了学生的情感之弦，谁的教学就是成功的。新一轮课程改革大背景下，我们特别重视激发学生的学习兴趣，因此而运用了大量的情境教学法，并取得了良好的教学效果。在小学语文口语交际教学中，我们也可以结合口语交际的教学内容创设教学情境，以此来调动学生表达的欲望，调动他们参与口语交际活动的积极性与主动性。有的教师会使用多媒体或白板等电教设备，为学生们呈现口语交际的教学情境，从而使口语交际的内容更加形象、生动。尤其是有的教

4、师在使用精美的图片创设情境的同时，还会结合音乐等艺术手段进行情境创设，从听觉、视觉等多种感官激发学生参与口语交际教学的兴趣。当然，根据小学生活泼好动、爱表现的特点，教师要为他们提供自我表现的机会，如通过角色扮演法、游戏法进行情境创设，从而让他们在亲身体验中感受教学内容，融情于活动之中，有效增强了口语交际活动的趣味性。在教授商量这一话题时，教师通过认真研究教学内容发现，“商量”在现实的生活中，会出现在不同的情境当中。因此这就使得话题具有了一定的“开放性”，从这一点切入，教师让学生选择不同的情境分别进行角色扮演。如有的学生从生活中提取了“商量”的情境：今天小明要过生日，亮亮要去给他过生日，于是找来

5、小芳商量调换值日的事;有的学生则设计了这样的情境：飞飞想买一双运动鞋，于是找来爸爸商量怎样攒够买鞋子的钱通过这些情境创设与情景表演等体验式学习，学生懂得了和不同的人商量时，要用商量的语气，更深切地体会到把商量的内容说清楚是“商量”取得成功的关键。三 口语交际评价过程化评价具有监督与反馈的功能，但现代教育视野下，评价要能够促进学生的发展，使学生获得进步。在口语交际教学中，为了使评价能够促进学生交际素养的提升，我们对其进行了创新，并更加重视对口语交际过程的评价。如在口语交际话题商量教与学的过程中，当他人发表意见时，不应该插话打断他人的发言，当有的学生没有做到时，教师要给予及时的评价与指导，如“我们

6、等他说完再谈自己的看法吧”，通过这样的引导，学生会自觉认识到自己打断他人的行为是不礼貌的，从而反思自己的行为，并积极主动地改进。在传统的口语交际教学中，教师常常会使用“命令”或“强制”的手段，不利于学生进行自我反思。而自我反思是发挥学生学习主体性，学生主动学习的重要表现。有一千个读者就有一千个哈姆雷特。因此在口语交际教学中，在评价主体多元化方面我们也进行了大胆尝试，如开展了学生自评与生生互评的活动，使学生都成为评价的主体，为学生间相互学习与交流创造了机会，促进了他们思维的发展，培养了他们从多个视角看待问题的能力。“口语交际”教学是小学语文的重要教学内容之一。口语交际内容生活化、教学情境化、评价过程化，都有利于激发学生参与教学活动的兴趣，激起他们表达的欲望。本文为教育同仁开展相关教育实践提供了有价值的参考。参考文献1马小玲，黄耘.基于部编版教材的口语交际教学探索以部编版小学语文一年级口语交际教材为