走大众教研之路

1、走大众教研之路，享科学课程之生长 对小学科学课程“区域性教研”活动的思考与实践江苏省常州市金坛区教师发展中心姚爱祥江苏省常州市金坛区华罗庚实验学校 张俊江苏省常州市金坛区西城实验学校 戴振华“以享受综合类课程为核心，让综合类课程课堂更富人情味；让综合类课程课堂返朴归真， 走出因追求新奇而造成的虚伪美丽； 让学生把探究当作内心需要，成为认识生活，服务生活的过程”这就是金坛市小学综合类课程 （科学、 思品、 综合实践活动） 的老师们在 “区域性大众教研”活动中共享集体智慧、 靠真情， 追寻着综合类课程教学的理想境地。一路风尘，一路收获，时过几载，课改之路越来越宽。我们倡导的 “大众教研” 就是要让

2、本区域所有综合类课程教师都享有平等教研的机会，为他们“引一程路” ，让他们在课改实践中进行学习与研究。只有这样，综合类课程课改才会得以真实有效的发展。下面就将我们对“区域性大众教研”所思所得与同仁共享之。一、大众教研让我们学会“放弃”1、 放弃， 从 “迷茫” 中走向 “审视”。在现实的综合类课程课改中，教研过度的追求既定的理想，面向“精英”，就是哪些少数的“好”学校、 “好”教师， 淡忘了“大众综合类课程” 的使命。一直以来我们以为， 综合类课程是面向所有儿童、 所有综合类课程教师的综合类课程，但在实际的教育改革中，综合类课程的改革并没有得到普遍有效的实施。作为综合类课程教研部门和一线的教研

3、工作者， 推进课程改革的空间和时间是有限的，不妨从固有思维中走出来，学会放弃，从新的视角审视：追求教研理想、思考有效的教研理想， 放弃过度追求理想的精英教研之路， 追寻最有效的与实际相匹配的理想和实践。2、 放弃， 从扬弃中走向综 合类课程 “选 择”。在现在的综合类课程课改教研中，同样存在全盘否定过去，盲目印证“时髦”的现象。 回顾我们小学综合类课程教研的改革历程， 过去客观的借鉴和总结出的一些综合类课程探究的方式和策略，恰恰是教研的成果之所在。现行的综合类课程教材不同课例较多， 更多的教学环境不允许也不可能要求我们所采用的教学策略都是自主探究的，也没有必要“一叶障目 “的盲目推进那些自以为

4、“时髦”的策略。学会选择中的“放弃”和学会放弃中的“选择” ，或许是我们综合类课程教研的有效方法。3、 放弃 ， 从 “宽容” 中走向人文。一贯以来的教研机制和教研思维方式， 养成了教研工作者“固执独我”的教研方式， 教研方式的呆板僵化、 教研场景的“一言堂”、 教学研讨的唯我和冒进、教学行动的缺乏综合类课程的价值判断评价，这些是客观存在的。实践人文教研， 需要我们在充分领会新课改精髓的基础上，从实际出发，不好高骛远，真诚课改，实践“均衡教研”的理念，让自己成为课改中和一线教育者平等的一员。要永远提醒自己，面对新课改，面对一线的课改实践者，我们实际缺乏的感悟还相当多，在新课程改革中，一线的实践

5、者是最有发言权的人。4、 放弃 ， 从 “辨伪” 中走向理性。现在的教学， 一味的追求“创设情景”、“自主探究”， 而不去认真研究新课标， 不从儿童和教学环境的实际出发。 这样的要求也造成了教师追求研究课的“华而不实”。“表演”过后，涛声依旧，研究成了“空中阁楼”。所以课改中对好课的评价，应该首先是去“伪”求真，其次是简单和客观的体现课改精神。对自己平常的教研工作有了“辨伪” ，知道了统筹，知道了针对，就要放弃那些伪工作，追求真效率。基层教研工作者对工作中的自我、思想、方法、对象勤于思考，善于客观的“辨伪” ，放弃不实，以利于综合类课程教研的健康发展。、大众教研一一让我们一路走好1、 建构半民

6、间学术团体为了进一步提高基层教研的实际水平， 让综合类课程更好地服务于全体教师与学生， 基于做开放型教研的思考，我们建构了一系列半民间学术团体、 呼唤生动活泼的各类半民间组织的主动生长。现组建的综合类课程各级各类组织就有8个，分别是科学讲师团、科学课题组、科学沙龙组、综合实践活动指导组、综合实践活动课题组、综合实践活动理论组、 综合实践活动联盟团队、 大德语中心课题组。各类组织定期组织开展各类教研活动， 并注意收集好的活动素材， 对其加以整理，同时利用网络，及时报道和刊登好的研究活动和课例，加以推广介绍，有力促进了全市综类课程的常态化实施。2、 、整合各类综合类课程资源。其实所有综合类课程的课

7、程目标，教学策略都是基于还儿童整体幸福的生命和生活这一个理想而设置和执行的，在许多方面我们是可以相互借鉴和整合的。为了增强课程的生命，为了给教师更多的展示空间，也为了节约教研资源， 我们将综合类课程的资源进行了一些统整。 例如：在教学资源上的相互整合， 在课程调研上的整合， 在教研人员上的整合等等。实践证明，整合后的综合类课程的生命力更加强劲。记得在一次活动中， 我们尝试让综合类课程教师进行 “跨学科的同题异构” 。三位教师分别以 观察 为题， 组织开展品德、 综合实践活动和科学的教学活动，各级各类组织成员就这三节风格迥异的课堂进行了深入的研讨和交流， 引发了一场有关于“课程开发”的大讨论，大

8、家从“课程的性质” “对教材的二度开发” 、“预设与生成性”等三个角度进行现场诊断与评析，在畅所欲言和各抒己见中，大家取长补短，统合视野，开拓视角，增长智慧。3、 开展有效的基层校本教研活动。做好主题校本教研的文章。 我们以各级各类组织的成员所在学校为综合类课程实践基地， 定期开展各类主题教研活动，均取得了较为理想的效果。以科学为例， 我们在金城中心小学对“探究学习问题的产生”、 “探究活动的猜测与实验设计”、 “教师在探究学习过程的角色定位”等，进行专题研讨活动， 初步探索出有效可行的策略以后，再推广辐射到其他的学校，开展相应的活动， 让一线教师能够较快地掌握方法、策略，减少了走弯路、无实效

9、的诸多环节，提高了科学教学的整体水平。做好特色校本教研的文章。 华城实验小学是以青少年科技教育特色学校， 在课改实施中，他们将综合类课程教学延伸至课外、校外，将身边综合类课程、动手做综合类课程融入教学之中。 开设了“科技教育”校本课程， 为学生开设了以“科学知识学习、 科技制作发明、花卉栽培、 科技阅读”等项目的校本学习和研究。为此，我们就在该校进行调研，扩散、辐射到其它学校，整体推进综合类课程教改，衍生出了农村小种植、小养殖等特色学校。4、强化对综合类课程的管理。常规调研制度化。 调研是研训的重要组成， 从实际出发， 就是要搞好调查研究发现问题并解决问题，区域课程开展的制约因素有哪些，瓶颈是

10、什么， 这些问题要搞清楚，然后有的放矢的进行研训工作。为此我们每两年组织开展一次 “学 研型” 综合类课程的调研活动，调研成员由市各类组织成员与校级领导组成，对各校的综合类课程实施情况进行检查的同时， 对课程的实施、 课堂教学等方面进行现场的指导，对综合类课程的推进起到了较大的促进作用。质量监控常态化。 相对于思品和科学而言， 各级各类考查已是常态， 而就综合实践活动课程而言还在试验期， 为此我们专门成了综合实践活动理论组， 对各 个年级综合实践活动质量检测进行命题。 在命题时我们关注于学生的能力与活动的体验，对综合实践课堂教学起到了很好地导向作用。三、大众教研让我们在智慧中成长大众教研作为综

11、合类课程教研的突破口， 我们努力为广大综合类课程教师创建一个在线平台，营造一个学习环境， 提供一个工作生活的发展空间， 使它成为教师终生学习的帮助，成为教师的精神家园，成为教师不断提升的舞台。1 、 以 “课例” 为载体 展开行动。实践性智慧是缄默的。 它蕴含于教学实践过程中难以形式化或通过他人的讲授获得， 只能在具体实践中发展和完善。 教师面对日渐深入的课程改革， 需要有 课例的专业引领，需要行为跟进的全过程反思。我们提出一课“三设计两反思”建议，规范“说、上、评”三课制度。设置了由精品课（骨干教师执教）、教研课（围绕教研课题而设）、家常课三个不同层次组成的课堂教学研讨体例。 精品课展示优秀

12、教师的先进理念和精湛的教学艺术。教研课主题明确，采用集慧式备课，或一人上一课，众人研讨，或多人上一课，博采众长。家常课旨在提供“原汁原味”的课堂，发现课堂中潜在的真实问题，共同寻找研究点，共同商讨、共享经验、共享成果。2 、 以 “案例” 为平台进行反思。现代教师培训应当开发在实践中学的思路，其中案例处于纽带中介的地位，它是教学理论的故乡、教学问题解决的源泉、 教师专业成长的阶梯。 我们在全市小学综合类课程教师中开展课堂即时案例、教后记、教学随笔的撰写， “我的课堂故事” 叙事性的教研反思交流， 精品案例月评与汇编等活动， 促使教师自觉反思，将教育理念与教学行为有机融合，不断增加教师的思考力、

13、感悟力。如在片级教研活动中， 洮西小学王晖老师围绕自己执教的小学科学 小车的运动 ，从课前准备、课堂教学、课后探究、自我感悟等四个方面积极进行了反思， 不仅对学生的探究活动进行了细致的描述， 而且对课后后续的探究进行了详实的记载， 完整地记录下学生每次活动的数据和得出的结论， 并对自己教学前后第4 页思想观念的转变和心路历程进行了很好的剖析，前后一共写下了一万多字的教学 手记。3、以“课题”为先导的进行研究。课题研究是促进教师进一步成长发展的必由之路，我们抱定“让每一位教师 都具有科研素养”的管理宗旨，分类扶持，分层递进，依靠一批科研骨干，潜心 研究带有联动效应的系列课题，以点带面， 组织、带动全市所有的综合类课程教 师展开研究。目前我们已初步构建我市小学综合类课程的多级课题网络，做到了校校有课题、人人有专题。建好一个高地，让一部分人先“先冒出来”。首先要选准培养对象；其次要 落实扶持措施；如选派外出学习、取经，聘请专家指导，落实结对指导活动，帮 助总结经验，出版书刊，宣扬、推广科研成果等等。另外对一些成果突出、影响 较大的教师更要精心包装，以使其产生更大的效应。提升一个平台，让人人都能“冒出来”。具体可分三步走：第一步是“背着 过河”。当科研骨干已有相当的能力的时