《洋思课堂教学策略》ppt课件

1、解解 读读洋思课堂教学策略洋思课堂教学策略 老师们，我校开展老师们，我校开展“双自主双自主”教学改教学改革已经三年，对革已经三年，对“双自主双自主”教学理念，老教学理念，老师们基本上已经领会。但在课堂上，如何师们基本上已经领会。但在课堂上，如何更好的体现这一理念，经过一些老师的探更好的体现这一理念，经过一些老师的探索都没有得到较好的解决。就洋思的教学索都没有得到较好的解决。就洋思的教学理念与我们理念基本上没有区别，但洋思理念与我们理念基本上没有区别，但洋思中学摸索出了在课堂上如何落实这一理念中学摸索出了在课堂上如何落实这一理念的行之有效地教学策略。他们的做法对我的行之有效地教学策略。他们的做法

2、对我们开展的课堂教学改革有很强的指导意义们开展的课堂教学改革有很强的指导意义和很高的借鉴价值。和很高的借鉴价值。 今年的今年的8 8月月1111、1313、1717、1818日四天，日四天，中国教育报中国教育报均用第四版整版篇幅对均用第四版整版篇幅对洋思中学的教育思想、教学理念、管理洋思中学的教育思想、教学理念、管理思想进行了报道。为什么用这样大的篇思想进行了报道。为什么用这样大的篇幅来报到洋思中学，原因是目前在全国幅来报到洋思中学，原因是目前在全国较大范围内出现了对洋思办学思想及做较大范围内出现了对洋思办学思想及做法反对的声音法反对的声音? ? 如：有人认为如：有人认为“没有教不好的学生没有

3、教不好的学生”的提法不合适；洋思中学对课堂上教师的提法不合适；洋思中学对课堂上教师的的“教教”和和“讲讲”作了严格的时间规定，作了严格的时间规定，每节课只能讲七、八分钟。许多人都认每节课只能讲七、八分钟。许多人都认为这一规定过于机械，甚至影响了教师为这一规定过于机械，甚至影响了教师主导作用和创造能力的发挥；洋思的课主导作用和创造能力的发挥；洋思的课没听头，很平常，不过是作业都能当堂没听头，很平常，不过是作业都能当堂完成罢了等等。完成罢了等等。 中国教育报中国教育报张俊平记者，针对上张俊平记者，针对上述反对的声音，用近述反对的声音，用近2020天的时间到洋思天的时间到洋思中学进行实地考察，从深层

4、次揭示了洋中学进行实地考察，从深层次揭示了洋思中学的教育思想、教学理念、管理思思中学的教育思想、教学理念、管理思想，给大家展示了他们成功的秘诀。想，给大家展示了他们成功的秘诀。 一、洋思中学校长谈课堂教学策略一、洋思中学校长谈课堂教学策略 洋思中学一直要求教师从实际出发，洋思中学一直要求教师从实际出发，讲究实效，根据不同情况讲究实效，根据不同情况( (不同年级、不不同年级、不同学科、不同内容、学生基础的差异、自同学科、不同内容、学生基础的差异、自学后的疑难问题的多少等学后的疑难问题的多少等) )灵活地运用灵活地运用“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。的课堂教学模式。 课堂上

5、，课堂上，该少讲则少讲，该多讲则多讲，该少讲则少讲，该多讲则多讲，从不搞一刀切，规定什么教师一堂课讲几从不搞一刀切，规定什么教师一堂课讲几分钟，学生学几分钟。不过，如今我校老分钟，学生学几分钟。不过，如今我校老师讲课时间一般不超师讲课时间一般不超lOlO分钟，有的只有分钟，有的只有4 4、5 5分钟。老师讲的时间少了，并不影响老师分钟。老师讲的时间少了，并不影响老师的主导作用和创新力的发挥。教师的角色的主导作用和创新力的发挥。教师的角色变了，由过去的传授知识，变为给学生自变了，由过去的传授知识，变为给学生自主学习的锦囊妙计，即负责为学生谋划自主学习的锦囊妙计，即负责为学生谋划自学的策略，或叫设

6、计自学的学习方案。学的策略，或叫设计自学的学习方案。 例：我校教师应邀赴南京，给江苏省中例：我校教师应邀赴南京，给江苏省中小学教学工作会议的与会代表上了一堂数学小学教学工作会议的与会代表上了一堂数学公开课。课上老师讲话时间累计不超过公开课。课上老师讲话时间累计不超过4 4分分钟，其余时间都让学生学，大家的感觉好像钟，其余时间都让学生学，大家的感觉好像听了一堂自习课。认为，没听头，很平常，听了一堂自习课。认为，没听头，很平常，不过作业都能当堂完成罢了。但是为什么作不过作业都能当堂完成罢了。但是为什么作业都能当堂做完、做对、当堂批改完毕呢业都能当堂做完、做对、当堂批改完毕呢? ?为什么还会多了八分

7、钟的时间预习明天的功为什么还会多了八分钟的时间预习明天的功课呢课呢? ?奥妙在哪里奥妙在哪里? ?人们没有注意，就是因为人们没有注意，就是因为老师给了学生学习的锦囊妙计。老师给了学生学习的锦囊妙计。 课堂上，老师把学生的精力集中到突破难点关键课堂上，老师把学生的精力集中到突破难点关键上，学生看例题，重点看上，学生看例题，重点看“难点关键的一步难点关键的一步”，节约了一半时间且效果好。模仿例题做检测练习，节约了一半时间且效果好。模仿例题做检测练习，也重点做也重点做“难点关键的一步难点关键的一步”，这样，多练了几，这样，多练了几道题，少花了时间，问题尽可能暴露。更正、讨道题，少花了时间，问题尽可能

8、暴露。更正、讨论还是在论还是在“难点关键的一步难点关键的一步”。同学们，兵教兵。同学们，兵教兵真正弄懂了为什么，老师就不讲了，剩下的时间真正弄懂了为什么，老师就不讲了，剩下的时间就让学生像考试那样紧张地当堂完成作业。堂课就让学生像考试那样紧张地当堂完成作业。堂课上师生抓住了主要矛盾，打了歼灭战，速决战，上师生抓住了主要矛盾，打了歼灭战，速决战，效果特别好，就是因为教师的主导作用和创新能效果特别好，就是因为教师的主导作用和创新能力发挥得好。力发挥得好。 事实上，平时每堂课上学生自学什么内事实上，平时每堂课上学生自学什么内容，怎么学，练什么，怎么练，都大有文容，怎么学，练什么，怎么练，都大有文章可

9、做，即使合作学习，也绝不是简单的章可做，即使合作学习，也绝不是简单的同桌讨论、小组讨论，而是要有明确的动同桌讨论、小组讨论，而是要有明确的动机，讲究合作的必要性、可能性机，讲究合作的必要性、可能性( (具有合具有合作精神，合作能力作精神，合作能力) )、要有恰当的合作的、要有恰当的合作的时间、合作的方式等等。这些都要靠老师时间、合作的方式等等。这些都要靠老师精心设计精心设计( (即备课时定方案，课堂上实施即备课时定方案，课堂上实施方案时注意灵活运用，能针对学情作出必方案时注意灵活运用，能针对学情作出必要的变动。要的变动。) ) 学生自主学习的全过程要靠老师组织学生自主学习的全过程要靠老师组织引

10、导。课堂上学生的自学好比汽车在高速引导。课堂上学生的自学好比汽车在高速公路上奔驰，老师要当引桥，让学生尽快公路上奔驰，老师要当引桥，让学生尽快通过引桥上高速；老师要当路标，让学生通过引桥上高速；老师要当路标，让学生明确方向，不迷路，不走岔道；老师还要明确方向，不迷路，不走岔道；老师还要当交警，确保自学紧张、有序、高效；老当交警，确保自学紧张、有序、高效；老师还要像机修工，学生有疑难问题自己不师还要像机修工，学生有疑难问题自己不能解决时，帮助排除解决。能解决时，帮助排除解决。 学生自主学习的全过程要靠老师组学生自主学习的全过程要靠老师组织引导。课堂上学生的自学好比汽车在织引导。课堂上学生的自学好

11、比汽车在高速公路上奔驰，老师要当引桥，让学高速公路上奔驰，老师要当引桥，让学生尽快通过引桥上高速；老师要当路标，生尽快通过引桥上高速；老师要当路标，让学生明确方向，不迷路，不走岔道；让学生明确方向，不迷路，不走岔道；老师还要当交警，确保自学紧张、有序、老师还要当交警，确保自学紧张、有序、高效；老师还要像机修工，学生有疑难高效；老师还要像机修工，学生有疑难问题自己不能解决时，帮助排除故障。问题自己不能解决时，帮助排除故障。 老师的主导作用和创新能力的发挥不在于老老师的主导作用和创新能力的发挥不在于老师讲得多。如果讲得少而效果好，就表明老师师讲得多。如果讲得少而效果好，就表明老师的主导作用和创新能

12、力发挥得更好。的主导作用和创新能力发挥得更好。 老师的形象、老师的气质、老师的基本功、老师的形象、老师的气质、老师的基本功、老师的教学艺术，甚至老师的一举一动，一个老师的教学艺术，甚至老师的一举一动，一个表情，无一不影响学生能不能达到情感、价值表情，无一不影响学生能不能达到情感、价值观的目标。不过，课堂上还是以理解知识和培观的目标。不过，课堂上还是以理解知识和培养能力为主要目标，其它什么情感、价值观等养能力为主要目标，其它什么情感、价值观等目标都是在学习知识、培养能力的过程中通过目标都是在学习知识、培养能力的过程中通过渗透实施的，这种渗透全靠老师潜移默化地进渗透实施的，这种渗透全靠老师潜移默化

13、地进行。行。 “ “先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”，这是洋思，这是洋思人教学致胜的法宝。所谓人教学致胜的法宝。所谓“先学先学”不是学不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考问题在规定时间内指导后，学生带着思考问题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。所谓自学指定内容，完成检测性练习。所谓“后教后教”，也不是教师漫无目的地教，而，也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。与学生

14、之间互动式的学习。 “当堂训练当堂训练”则是在则是在“先学先学”、“后后教教”之后，让学生通过一定时间和一定数之后，让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深理解课堂所学的重难点。加深理解课堂所学的重难点。“先学后教，先学后教，当堂训练当堂训练”，看上去简简单单的八个字，看上去简简单单的八个字，其中蕴含的却是深刻无比的教学理念：其中蕴含的却是深刻无比的教学理念：“教师的责任不在教，而在教学生学教师的责任不在教，而在教学生学”。“先学后教，以教导学，以学促教先学后教，以教导学，以学促教”，是，是实施实施“自主学习自主学习”课堂教学改革的

15、原则。课堂教学改革的原则。二、解读：洋思中学课堂教学策略二、解读：洋思中学课堂教学策略 之一：以之一：以“学学”定教定教 在课堂教学过程中，教师在课堂教学过程中，教师“教什么教什么”、“怎么教怎么教”，学生，学生“学什么学什么”、“怎么怎么学学”，谁更重要，谁更重要? ?是让是让“学生走向教师学生走向教师”还还是让是让“教师走向学生教师走向学生”? ?洋思人已经给了我洋思人已经给了我们一个很好的答案，这就是们一个很好的答案，这就是“以学定教以学定教”根据学生的学情确定教学内容，教学策略，根据学生的学情确定教学内容，教学策略，让教师走进学生。让教师走进学生。 集体备课时，老师们考虑得最多的一个集

16、体备课时，老师们考虑得最多的一个问题是：如何引导学生自学最有效问题是：如何引导学生自学最有效? ?大家共大家共同研究下周各课时的教学方案时，主要确同研究下周各课时的教学方案时，主要确定学生的自学范围、自学内容、自学方式、定学生的自学范围、自学内容、自学方式、自学时间以及自学要求等。此外，学生自自学时间以及自学要求等。此外，学生自学时可能会遇到哪些疑难问题学时可能会遇到哪些疑难问题? ?设计怎样的设计怎样的当堂检测题才能最大限度地暴露学生自学当堂检测题才能最大限度地暴露学生自学后可能存在的问题后可能存在的问题? ?如何引导学生解决这些如何引导学生解决这些问题问题? ?等等，这些都是教师集体备课必

17、须研等等，这些都是教师集体备课必须研究的问题。究的问题。 教师备课中的每一个细节都是根据学生教师备课中的每一个细节都是根据学生的的“学学”来组织进行的。为了让学生的自来组织进行的。为了让学生的自学更有效，他在备课时考虑最多的是如何学更有效，他在备课时考虑最多的是如何缩小缩小“包围圈包围圈”，把学生的自学注意力集，把学生的自学注意力集中到关键点上。因为，学生通过自学对与中到关键点上。因为，学生通过自学对与旧知识等相关的部分已经掌握。旧知识等相关的部分已经掌握。 之二：课堂上教师几乎成了之二：课堂上教师几乎成了“哑巴哑巴” 在课堂教学中，教师的教、讲非常在课堂教学中，教师的教、讲非常重要。人们习惯

18、上认为，课堂上教师重要。人们习惯上认为，课堂上教师“深深挖洞挖洞”即讲得越多、越细、越深、越透，即讲得越多、越细、越深、越透，学生学得就越快、越好，教师带领学生学生学得就越快、越好，教师带领学生“钻山洞钻山洞”，总比学生自己摸索要来得更，总比学生自己摸索要来得更快一些。事实上，这样做容易养成学生思快一些。事实上，这样做容易养成学生思维的惰性，教师成了维的惰性，教师成了“讲师讲师”、“话筒话筒”，学生却成了学生却成了“听众听众”、“哑巴哑巴”。 其实，老师们认真想一想，课本上其实，老师们认真想一想，课本上的大部分知识，学生通过自学就能解的大部分知识，学生通过自学就能解决，教师要讲十几分钟的内容学

19、生决，教师要讲十几分钟的内容学生自学三、四分钟就大都能掌握了。在自学三、四分钟就大都能掌握了。在我们的课堂上，很多时间被老师过多我们的课堂上，很多时间被老师过多的无意义的讲占去了。的无意义的讲占去了。 到洋思听过课的人都有这样一种感觉：到洋思听过课的人都有这样一种感觉：课堂上都是学生在自学、思考、讨论、课堂上都是学生在自学、思考、讨论、交流，教师讲得很少，几乎成了交流，教师讲得很少，几乎成了“哑哑巴巴”。洋思的课堂上，教师一般讲课都。洋思的课堂上，教师一般讲课都在在1010分钟左右，最少的甚至只有分钟左右，最少的甚至只有4 4、5 5分分钟。学生自主学习的时间达到钟。学生自主学习的时间达到35

20、35分钟以分钟以上。理科如此，文科也是这样。因此，上。理科如此，文科也是这样。因此，有人错误地认为洋思的课没有听头。有人错误地认为洋思的课没有听头。 那么，洋思的课是怎样上的呢？开始上那么，洋思的课是怎样上的呢？开始上课了，教师三言两语，或用投影显示，准课了，教师三言两语，或用投影显示，准确地揭示教学目标，激发学生的学习动机。确地揭示教学目标，激发学生的学习动机。之后，提出明确的自学要求，即自学什么之后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，如何检测等，并指导内容，用多长时间，如何检测等，并指导学生自学的方法。学生自学时，教师通过学生自学的方法。学生自学时，教师通过行间巡视、个别询问

21、，特别是通过板演练行间巡视、个别询问，特别是通过板演练习等形式进行及时反馈，最大限度地暴露习等形式进行及时反馈，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，对带有倾向性的学生自学中的疑难问题，对带有倾向性的问题进行分析，为问题进行分析，为“后教后教”做好准备。做好准备。 “教教”也是有讲究的，教什么也是有讲究的，教什么? ?怎样怎样教教? ?其中奥妙无穷。其中奥妙无穷。“学生会的不教，学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲、精讲，只作点拔性的引导少讲、精讲，只作点拔性的引导”，这，这是洋思人摸索总结出来的教学策略。留是洋思人摸索总结出来的教学策略。留心一

22、下洋思的课堂，就会发现教师绝不心一下洋思的课堂，就会发现教师绝不就题讲题或只告诉答案，而是引导学生就题讲题或只告诉答案，而是引导学生寻找规律，真正让学生知其所以然，引寻找规律，真正让学生知其所以然，引导学生预防运用时可能出现的毛病。导学生预防运用时可能出现的毛病。 教的方式，都是让已掌握的学生先教的方式，都是让已掌握的学生先讲讲( (即使倾向性问题，也可能有人会即使倾向性问题，也可能有人会) )。如果学生讲对了，教师肯定，不必重复；如果学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师补充；讲得不完整、达不到深度的，教师补充；讲错了的，教师则更正。这样教师讲的讲错了的，教师则更正。

23、这样教师讲的时间就少了。时间就少了。 洋思课堂教学的全过程，几乎都是让洋思课堂教学的全过程，几乎都是让学生自学。但是，其中的每一步都离不学生自学。但是，其中的每一步都离不开教师的引导点拨。教师几乎成了开教师的引导点拨。教师几乎成了“哑哑巴巴”，不是说教师，不是说教师“无为无为”，而是从，而是从“一线一线”退到退到“二线二线”，为学生自学、，为学生自学、思考、讨论、答疑当好思考、讨论、答疑当好“参谋参谋”，创造，创造条件尽可能地让学生条件尽可能地让学生“有为有为”，让学生，让学生由被动的接受变为主动的建构，最终真由被动的接受变为主动的建构，最终真正成为课堂学习的主人。正成为课堂学习的主人。 之三

24、：之三： 在在“做做”中学中学 让学生充分让学生充分“动动”起来，是洋思课堂教起来，是洋思课堂教学的又一特点。在洋思，课堂上的每一个环节学的又一特点。在洋思，课堂上的每一个环节都让学生自学都让学生自学“做做”。但自学并不只是单纯地。但自学并不只是单纯地看书，在自学的过程中，学生可以动手操作、看书，在自学的过程中，学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流。教师引导学动眼观察、动脑思考、动口交流。教师引导学生投入到这些活动中，学生在这种亲身实践生投入到这些活动中，学生在这种亲身实践（自学、练习、实验等）过程中，让他们亲身（自学、练习、实验等）过程中，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程，在动手

25、动脑的过感悟知识的产生和发展过程，在动手动脑的过程中，思维的发散能力也得到了培养。程中，思维的发散能力也得到了培养。 学生自学学生自学“做做”的过程，更是一种创新的过程，更是一种创新的过程。对学生来说，在没有自学之前知的过程。对学生来说，在没有自学之前知识一般都是陌生的而通过经历自学过程，识一般都是陌生的而通过经历自学过程，得到对这些知识的自我感悟，这本身就是得到对这些知识的自我感悟，这本身就是一种创新。由于学生各自的生活经历和学一种创新。由于学生各自的生活经历和学习体验各不相同，在学习过程中达到学习习体验各不相同，在学习过程中达到学习目标的方法和途径也往往有所不同，学生目标的方法和途径也往往

26、有所不同，学生在教师明确目标的引导下，通过各自的亲在教师明确目标的引导下，通过各自的亲历体验，往往对问题的解决能达到历体验，往往对问题的解决能达到“条条条条大路通罗马大路通罗马”的效果，这更是一种创新。的效果，这更是一种创新。 学生在自学学生在自学“做做”的过程中，不仅学的过程中，不仅学会了知识，更重要的是学会了学习，会了知识，更重要的是学会了学习，学生的学生的“学习力学习力”得到了很大程度的得到了很大程度的提高，具备了提高，具备了“可持续发展可持续发展”的条件。的条件。 之四：之四：“兵兵”教教“兵兵” 在洋思的课堂上，经常会出现在洋思的课堂上，经常会出现“兵兵”教教“兵兵的动人景象。这是洋

27、思人在的动人景象。这是洋思人在“后后教教”这个环节上通过长期实践摸索出来这个环节上通过长期实践摸索出来的一种行之有效的的一种行之有效的“教法教法”。在师生讨论。在师生讨论中让会的学生教不会的学生，用自己的语中让会的学生教不会的学生，用自己的语言讲给同学，对会的学生也是一个促进。言讲给同学，对会的学生也是一个促进。洋思的洋思的“兵兵”教教“兵兵”不仅体现在课堂上，不仅体现在课堂上，还更多地体现在课后。还更多地体现在课后。 在课堂上，这些学习的在课堂上，这些学习的“困难户困难户”对对知识的理解往往很不充分。对这部分学知识的理解往往很不充分。对这部分学生，教师在课后都要进行单独辅导。这生，教师在课后

28、都要进行单独辅导。这样一来，教师的负担和压力都比较大。样一来，教师的负担和压力都比较大。洋思的学生多半是寄宿的，平时学生生洋思的学生多半是寄宿的，平时学生生活都在一起，洋思人正是利用这一点，活都在一起，洋思人正是利用这一点，开展了开展了“一帮一一帮一”、“兵教兵兵教兵”的活动，的活动，让优秀生和后进生搭配坐在一起，结成让优秀生和后进生搭配坐在一起，结成“帮扶帮扶”对子。对子。 “兵兵”教教“兵兵”、“一帮一一帮一”不仅有不仅有力地解决了力地解决了“学困生学困生”的问题，而且还的问题，而且还促进了促进了“学优生学优生”的提高。的提高。“学优生学优生”要想帮助他人，自己就得要充分地理解，要想帮助他

29、人，自己就得要充分地理解，学习上也有了紧迫感，能把自己理解的学习上也有了紧迫感，能把自己理解的知识清晰地表述出来，这本身就是另一知识清晰地表述出来，这本身就是另一种提高。学者相长，这就是种提高。学者相长，这就是“兵兵”教教“兵兵”的魅力。的魅力。之五：每节课都像考试一样紧张之五：每节课都像考试一样紧张 许多人到洋思听课，往往只注意到许多人到洋思听课，往往只注意到一堂课老师讲了几分钟，课堂教学的全一堂课老师讲了几分钟，课堂教学的全过程基本上是让学生自学，却没有注意过程基本上是让学生自学，却没有注意到在洋思的课堂上学生学得都特别紧张。到在洋思的课堂上学生学得都特别紧张。让学生课堂上学的紧张，恰恰是

30、洋思提让学生课堂上学的紧张，恰恰是洋思提高课堂教学效益、效率的高课堂教学效益、效率的“玄机玄机”之一。之一。 这种让学生在课堂上像考试那样紧张地这种让学生在课堂上像考试那样紧张地自主学习的教学方法，能达到以下目的：自主学习的教学方法，能达到以下目的：一能发现真实的问题并及时解决；二能最一能发现真实的问题并及时解决；二能最大限度调动学生学习的积极性；三能培养大限度调动学生学习的积极性；三能培养学生运用知识和分析问题的能力；四能真学生运用知识和分析问题的能力；四能真正理解知识，提高质量；五能培养学生的正理解知识，提高质量；五能培养学生的创新精神、思想品质和好的学习习惯，全创新精神、思想品质和好的学

31、习习惯，全面提高学生素质；六能最有效地面提高学生素质；六能最有效地“培尖补培尖补差差”；七能确保减轻学生过重负担。；七能确保减轻学生过重负担。 老师们，在考洋思的课堂上，学生都老师们，在考洋思的课堂上，学生都像考试、竞赛一样紧张。所谓学生像考试、竞赛一样紧张。所谓学生“自主自主学习学习”实际上是从上课考到下课。老师上实际上是从上课考到下课。老师上课布置过学习内容后，就让学生读书、看课布置过学习内容后，就让学生读书、看书。学生读书、看书实际上等于看试卷；书。学生读书、看书实际上等于看试卷；几分钟后教师让学生到黑板上书写，这是几分钟后教师让学生到黑板上书写，这是第一场考试；然后让学生改错，这是第二

32、第一场考试；然后让学生改错，这是第二场考试；最后场考试；最后2020分钟做作业也是考试，作分钟做作业也是考试，作业本就是试卷。教师在这个过程中一句也业本就是试卷。教师在这个过程中一句也不讲。将时间全交给学生自主学习。不讲。将时间全交给学生自主学习。 值得注意的是，洋思的教师在学生自主学习时值得注意的是，洋思的教师在学生自主学习时不讲，并不等于让学生放任自流，也不等于让学不讲，并不等于让学生放任自流，也不等于让学生松松垮垮。而是在适当的时候教给学生自主学生松松垮垮。而是在适当的时候教给学生自主学习的锦囊妙计。洋思的课堂基本上都是这样，都习的锦囊妙计。洋思的课堂基本上都是这样，都是在教师出示教学目

33、标后先让学生读书、看书，是在教师出示教学目标后先让学生读书、看书，让学生从读书、看书中领悟，然后再通过上黑板让学生从读书、看书中领悟，然后再通过上黑板书写和当堂作业来让学生试着运用，每一步都尽书写和当堂作业来让学生试着运用，每一步都尽可能地放手让学生自己去走。课堂上看似平淡无可能地放手让学生自己去走。课堂上看似平淡无奇，其实紧张无比，学生注意力高度集中，不敢奇，其实紧张无比，学生注意力高度集中，不敢有一丝一毫的懈怠。有一丝一毫的懈怠。 学生们说，课上感到特别紧张注意力学生们说，课上感到特别紧张注意力必须高度集中，一点都不能松懈；课后必须高度集中，一点都不能松懈；课后感到特别快乐学得快、学得好，

34、有一种感到特别快乐学得快、学得好，有一种成就感。是啊，通过紧张地自主学习，成就感。是啊，通过紧张地自主学习，学生掌握了学习方法，解决了学习问题，学生掌握了学习方法，解决了学习问题，养成了有效甚至是高效学习的习惯，他养成了有效甚至是高效学习的习惯，他们能不快乐吗们能不快乐吗? ?这是这是“压力产生动力，压力产生动力，动力激发活力，活力带来效率动力激发活力，活力带来效率”呀呀! ! 洋思人认为，自主学习是学习，不洋思人认为，自主学习是学习，不是玩耍。越是要减轻学生负担，就越是是玩耍。越是要减轻学生负担，就越是要每节课都像考试、竞赛一样；课堂上要每节课都像考试、竞赛一样；课堂上只有让学生真正紧张了，

35、教师的教才会只有让学生真正紧张了，教师的教才会高效，学生的学才会高效高效，学生的学才会高效“紧张紧张”是课是课堂教学高效的标志。堂教学高效的标志。 老师们，以上我们学习了洋思中学的课老师们，以上我们学习了洋思中学的课堂教学策略，教学模式。洋思人在教学过堂教学策略，教学模式。洋思人在教学过程中坚定不移、与时俱进地执行并研究这程中坚定不移、与时俱进地执行并研究这一教学策略，靠它实现了一教学策略，靠它实现了“没有教不好的没有教不好的学生学生”这一教育思想。靠它由过去江苏泰这一教育思想。靠它由过去江苏泰兴一个江北小镇的洋思镇中，现今成为全兴一个江北小镇的洋思镇中，现今成为全国教育的一面旗帜，教育圣地般

36、遐迩闻名国教育的一面旗帜，教育圣地般遐迩闻名的洋思中学。靠它洋思人用的洋思中学。靠它洋思人用2020年创造了一年创造了一个教育奇迹！个教育奇迹！三、反思三、反思 老师们，我校老师们，我校20022002年起推行年起推行“双自主双自主”课堂教学改革，制定了课堂教学改革，制定了藁城市一中课堂教藁城市一中课堂教学改革实施意见学改革实施意见，意见意见中提出：实现中提出：实现“一个中心一个中心”、“两个重点两个重点”、“三个一三个一切切”、“四个转变四个转变”的目标。从教学理念层的目标。从教学理念层面讲，与洋思中学的教学理念的核心是一样面讲，与洋思中学的教学理念的核心是一样的。但如何把理念落实到课堂教学中，我们的。但如何把理念落实到课堂教学中，我们研究的不深入，没有摸索出符合我校实际的研究的不深入，没有摸索出符合我校实际的教学模式。在操作层面上停滞不前。教学模式。在操作层面上停滞不前。 目前，我们的课堂教学模式大部分是目前，我们的课堂教学模式大部分是“先教后学、课下大量训练先教后学、课下大量训练”。“先教后先教后学学”老师这种教学行为，体现的是老师是老师这种教学行为，体现的是老师是课堂上的主体，它决定了老师以