苏教版四年级数学下册第六单元教案

1、在教学之路上，你是谁很重要，但更重要的是你和谁在一起。课题加法交换律和结合律课型新授课时共 11 课时, 第 1 课时学习目标教学目标： 1. 在解决实际问题的过程中，发现加法交换律和结合律，学会用字母表示加法交换律和结合律。2. 在探索运算律的过程中，发展学生的分析比较、归纳概括的能力，渗透建模的数学思想，培养学生的符号感。学情分析重点、难点： 1、理解并掌握加法交换律、结合律。2、归纳、概括出加法交换律和结合律。易混、易错点：加法交换律，结合律不能灵活应用。学生认知基础：在此之前，学生对加法的交换和结合律已经有所接触，只是没有形成系统的理论知识，并会运用这些知识解决简单的实际问题。时间分配

2、学讲练教法与学法观察法、练习法，小组合作法。教学准备课件学生活动教师助学课后改进一、谈话引入： 1. 师生谈话。同学们，你们喜欢跳绳和踢毽子吗？我们班哪位同学跳绳比较强？谁踢毽子比较强？学生自由发言。2. 课件出示教材第 55 页例题 1 情境图，你能从图中获取哪些数学信息？（学生自由说）追问：你能根据这些信息，提出哪些用加法计算的问题？（1）跳绳的有多少人？（2）参加活动的女生有多少人？ （3）参加活动的一共有多少人？ 3. 导入新课。二、交流共享1. 加法交换律。（1）提出问题：求跳绳的有多少人，应该怎样列式计算？（2）列式解答。（ 3）观察发现。提问：这两道算式都是求什么的人数？结果都是

3、多少？再观察算式，说说它们有何相同点和不同点。（4）照样子写一写。让学生试写等式，并投影展示。 （5）指导学生用自己喜欢的方法表示出这种规律。学生在各自的练习本你知道在加法运算里有哪些基本规律吗？（板书课题）指名学生回答，教师板书：28+17=45 （人）追问：还可以怎样列式？教师板书： 17+28=45（人）教师指出：两个数相加，交换两个加数的位置，上表示规律后， 交流各自的表示方法。（6）用字母表示加法交换律。明确：如果用字母a、b 分别表示两个加数，上面的规律可以写成：a+b=b+a 2. 加法结合律。（1）课件出示问题：跳绳和踢毽子的一共有多少人？（2）学生独立列式计算。教师巡视，注意

4、不同的解答方法，并指名两人板演不同的方法。（3）组织汇报交流。提问：这两道算式有什么相同的地方和不同的地方？学生观察、比较这两个不同算式的计算结果。追问：这两道算式的结果相同，我们可以把它写成等式吗？怎样写？（ 4）加深认识、探索规律。课件出示下面两道算式，让学生算一算，判断下面的里能不能填等号。组织观察：这几组算式有什么共同的地方？有什么不同的地方？你从这些例子中可以发现什么规律？学生交流得出： 这两个算式中， 三个加数分别相同，加数的位置也相同；先把前两个数相加，或者先把后两个数相加，和不变。追问：如果用字母 a、b、c 分别表示三个加数，这个规律可以怎样表示？三、反馈完善1. 完成教材第

5、 56 页“练一练”。让学生说说每个等式各运用了什么运算律及判断的依据。2. 完成教材第 58 页“练习九”第 1、2、3 题。四、反思总结通过本课的学习，你有什么收获？还有哪些疑问？和不变。这就是加法交换律。 （板书：加法交换律）（45+25）+1645 （25+16）（39+18）+2239+（18+22）小结：三个数相加，先把前两个数相加，或者先把后两个数相加，和不变。这就是加法结合律。（板书：加法结合律）课后反思得：失：纠：让教育因落实而精彩，让教学因细节而美丽！在教学之路上，你是谁很重要，但更重要的是你和谁在一起。课题加法运算律的应用课型新授课时共 11 课时, 第 2 课时学习目标

6、1. 让学生经历运用加法运算定律进行简便计算的探索过程，掌握方法，会正确地进行简便计算。 2. 在教学过程中，培养学生思维的灵活性，培养学生初步的逻辑思维能力。学情分析重点、难点： 1、理解并掌握如何运用加法运算律进行简便计算。2、能灵活运用加法运算律进行简便计算和解决问题。易混、易错点： 1、掌握如何运用加法运算律进行简便计算。学生认知基础：学生有解决实际问题的能力，但还不能灵活的应用凑成整百的数进行简便计算。时间分配学讲练教法与学法 观察法，比较法教学准备课件学生活动教师助学课后改进一、谈话引入谈话：上节课我们学习了加法的两条运算律，你们还记得是哪两条吗 ?各是什么意思 ? 二、交流共享

7、1. 教学例 2。（1）出示例题。提问：谁能说出算式?学生说出算式后，教师板书。学生计算，学生的算式可能有： 29 46+54 29+46 54 29+46+54 =75+54 =29+(4654) =4654+29 =129(人) =29+100 =100+29 =129(人) =129(人) （2）让抄写算式的学生说说自己如此计算的理由，包括运算的根据，以及怎么想到把46 和 54先相加的。（3）讨论：你认为哪种算法简便?为什么 ? （4）教师小结：在计算几个数连加时，把和是整百的数先加起来，可以使下一步的计算简便。教师用字母表示：a+b=b+a (a+b)+c=a+(b+c) 谈话：这道

8、算式，按照运算顺序应该怎样算?你觉得还可以怎样算 ?你能用两种不同的方法计算吗?要注意的是，要从这个算式接着往下算，而不是另列算式。2教学“试一试”。（1）出示算式并提出要求：65+79+21 78+(47+22) 用简便方法计算，写出计算过程。（2）学生计算，教师巡视，对有困难的学生进行指导。（3）指名把自己的算式写在黑板上。（4）全班共同检查黑板上的算式。三、反馈完善1. 完成教材第 57 页“练一练”第 1 题。这道题是找凑成整百数的专项练习。决定是否运用运算律，关键看题中有没有可凑整的数。因此要正确迅速地做出决定，必须加快学生分辨凑整数的速度。 2. 完成教材第 57页“练一练”第2

9、题。 这道题是运用加法运算律进行简便计算。第一小题先进行后两个数的计算比较简便；第二小题先进行前两个数的计算比较简便；第三、四题要同时运用加法交换律和结合律才能使计算简便。四、反思总结通过本课的学习，你有什么收获？还有哪些疑问？提问：两道题各应用了什么运算律 ?(第 l题应用了加法结合律，第 2 题应用了加法交换律和加法结合律) 你是怎样看出78和 22、 79 和 21 的和是 100的?( 十位上数的和是 9，个位上数的和是 10) 课后反思得：失：纠：让教育因落实而精彩，让教学因细节而美丽！在教学之路上，你是谁很重要，但更重要的是你和谁在一起。课题练习九课型练习课时共 11 课时, 第

10、3 课时学习目标1. 通过练习，进一步加深对加法运算律的理解，使学生能灵活运用加法运算律进行简便计算。2. 通过练习，理解和掌握减法的性质，能运用减法的性质进行简便计算。3. 培养学生根据具体情况选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。学情分析重点、难点： 1、能熟练运用加法运算律和减法的性质进行一些简便运算。2、运用加法运算律和减法的性质进行简便运算。易混、易错点：运用加法运算律进行简便计算和解决实际问题。学生认知基础：学生在上几节课的学习基础上已经能应用运算律，但灵活性不高，需要进一步感受凑整的思想方法。时间分配学讲练教法与学法 练习法、演示法。教学准备课件学生活动教师助学课后改进一、知识

11、再现： 1. 谈话：提问：我们学习的加法运算律有哪些？用字母怎么表示？加法交换律： a+b=b+a 加法结合律：（a+b）+c=a+（b+c） 2. 揭题。二、基本练习：加法运算律的练习 1. 完成教材第 5859页“练习九”第4、7、8、9、12 题。这些都是学生所熟悉的题型，可以先让学生独立完成，再组织学生进行汇报交流，最后集体讲评。 2. 完成教材第 58页“练习九”第5、 6 题。 （1） 第 5 题： （2）第 6 题：学生独立进行计算。教师巡视，进行个别辅导。组织汇报交流。交流时，让学生说说各自的想法。三、综合练习：探究减法的性质 1. 完成教材第 59页“练习九”第10题。运用这

12、些运算律可以给我们带来哪些方便呢？（板书课题）这两题是前面的学习中没有涉及到的，教师需进行必要的指导。（1）第 5 题： 课件出示两组题目。让学生计算每组中两道题的得数，并观察每组中上、 下两题有什么联系。 组织思考并交流。提问：两道题的计算结果相同吗？你有什么发现？（1）课件出示题目。（2）让学生独立计算出每组中两道题的得数。（3）组织观察、比较，交流各自的发现。引导学生发现：一个数连续减去两个数等于一个数减去这两个数的和。2. 完成教材第 59 页“练习九”第 11 题。3. 完成教材第 59 页“练习九”第 13 题。提问：观察表格，说说你从表格中获得了哪些信息。学生独立计算， 填写表格

13、。追问：观察表格，说说你有哪些发现。四、反思总结：通过本课的学习，你有什么收获？还有哪些疑问？五、课堂作业引导学生通过观察发现：两个数相加， 一个加数不变，另一个加数增加多少，和也增加多少；两个数相减， 被减数不变，减数增加多少，差就减少多少。课后反思得：失：纠：让教育因落实而精彩，让教学因细节而美丽！在教学之路上，你是谁很重要，但更重要的是你和谁在一起。课题乘法交换律和结合律课型新授课时共 11 课时, 第 4 课时学习目标1. 创设生活情境，让学生经历乘法交换律和乘法结合律的探索过程，理解并掌握规律，能用字母表示规律。2. 让学生学会运用乘法交换律和乘法结合律进行简便计算，体验运算律的应用

14、价值，培养学生的探索意识和问题解决的能力，增强数学的应用意识。 3. 培养学生观察、比较、概括等思维能力，使学生在数学活动中获得成功的体验。学情分析重点、难点：1、理解乘法交换律、 结合律，引导学生概括出运算律并能进行简便计算。2、经历规律的探索过程，掌握乘法交换律和结合律的特点。易混、易错点：掌握规律，运用乘法交换律和乘法结合律进行简便计算。学生认知基础：一方面学生在以前的学习中对乘法交换律和结合律积累了一些感性经验，另外一方面，和加法运算律有很大的相似，学生可以直接运用。时间分配学讲练教法与学法 观察法，比较法，小组合作法。教学准备课件学生活动教师助学课后改进一、谈话引入1. 课件出示问题

15、。（1）加法的运算律，用字母怎样表示？ 2. 揭题。在加法运算中， 有加法交换律和加法结合律， 那在其他运算中，是不是也存在这样的规律？乘法运算中又会有什么规律？二、交流共享 1. 探索乘法交换律。（1） 课件出示教材第 60 页例题 3 情境图。让学生看图，说说题目中的已知条件和所求的问题。（2）学生独立解答，全班交流。 （3）建立等式。让学生把这两个算式写成一个等式：35=53 追问：你能再写几个这样的等式？（4）观察发现：观察这些等式，说说有什么发现。（5）用字母表示乘法交换律。如果用字母 a、b 分别表示两个乘数，上面的规律可以写成：ab=ba（板书）2. 探索乘法结合律。（1）课件出

16、示教材第61页例题 4。让加法交换律：a+b=b+a 加法结合律： （a+b） +c=a+（b+c）（2） 用简便方法计算下面各题。67+87+13 46+（59+54）引导学生发现：两个数相乘，交换两个乘数的位置，积不变。教师指出这就是乘法交换律。学生独立列式解答。全班交流，学生可能有以下几种算法：算法一：先算出一个年级参加的人数。（235）6 =1156 =690（人）算法二：先算出全校有多少个班。23 （56） =2330 =690（人）（2）观察这两道算式的数据和结果， 你发现了什么？学生汇报：每组两道算式中的三个乘数相同。先把前两个数相乘，或者先把后两个数相乘，积不变。（3）下面我们

17、再来算一算，比一比。课件出示：下面每组中的两个算式是否存在这样的规律？1852 18（52） 13254 13（254） 24（1258）241258 （ 4）用字母表示乘法结合律。如果用字母 a、b、c 分别表示三个乘数，上面的规律可以写成：(ab)c=a（bc）（板书）三、反馈完善1. 完成教材第 61 页“试一试”。2. 完成教材第 61 页“练一练”。3. 完成教材第 65 页“练习十”第 1 题。4. 完成教材第 65 页“练习十”第 3 题。四、反思总结通过本课的学习，你有什么收获？还有哪些疑问？帮助学生通过比较明确：三个数相乘，先把前两个数相乘，或者先把后两个数相乘，积不变。教师

18、指出这就是乘法结合律。第一小题，可以运用乘法结合律先算“152”的积；第二小题，可以运用乘法交换律和乘法结合律先算“254” 先让学生读题，明确题意，然后指名说说怎样运用乘法交换律进行验算，最后让学生独立进行计算和验算，指名板演。课后反思得：失：纠：让教育因落实而精彩，让教学因细节而美丽！在教学之路上，你是谁很重要，但更重要的是你和谁在一起。课题乘法分配律课型新授课时共 11 课时, 第 5 课时学习目标1. 在解决问题的基础上探索乘法分配律，理解和掌握乘法分配律的意义，能用字母表示出乘法分配律。2. 进一步体验探索规律的过程，培养解决实际问题的能力。3. 在学习活动中培养学生的探索意识和抽象

19、概括能力。学情分析重点、难点： 1、在解决问题的过程中探索并掌握乘法分配律的意义。2、正确表述乘法分配律，并能运用乘法分配律进行简便计算。易混、易错点：探索乘法分配律的意义，进行简便计算。学生认知基础：学生在以前学习的基础上有了一定的计算基础，能应用利用定律进行简便计算。时间分配学讲练教法与学法 观察法，小组合作法，比较法。教学准备课件学生活动教师助学课后改进一、谈话引入1. 复习乘法交换律和乘法结合律。提问：我们已经学习了乘法的哪些运算律？这些运算律用字母怎么表示？乘法交换律：ab=ba 乘法结合律：（ ab）c=a（bc） 2. 揭题二、交流共享 1. 课件出示教材第 62 页例题 5 情

20、境图。学生观察情境图，收集信息。 2. 解决问题。（1）学生独立思考，解决问题。教师引导学生用多种方法解答。（2）小组讨论，交流不同的解题思路和解题方法。 3. 组织全班汇报交流。指名学生汇报自己的解法，然后让学生说说解题思路。通过前面的学习，我们已经掌握了乘法交换律和乘法结合律，今天我们要继续来探索乘法的运算律。（板书课题）教师参与个别小组交流， 了解学生的解题情况。解法一：先算出四、五年级一共有多少个班。（6+4）24 =1024 =240（根）解法二：先算出四、五年级各领多少根跳绳。624+424 =144+96 =240 （根）板书：（ 6+4）24=624+424 4. 探索规律。（

21、1）提出假设：是否任意两个数的和与第三个数相乘，都会等于这两个数分别与第三个数相乘，再把所得的积相加呢？（2）举例验证。（ 3）总结规律。5. 用字母表示。如果用字母 a、b、c 分别表示三个数，乘法分配律可以写成：（a+b）c=ac+bc 三、反馈完善 1. 完成教材第 63 页“练一练”第 1 题。 2. 完成教材第 63页“练一练”第2 题。3. 完成教材第 6566页“练习十”第 6、7 题。四、反思总结通过本课的学习，你有什么收获？还有哪些疑问？（1）以上两种不同的解题方法，它们计算得数相同，我们可以用什么符号将这两个算式连起来？仔细观察每组的两个算式， 它们有什么联系与区别？你发现

22、了什么规律？师生交流后小结： 两个数的和与一个数相乘，可以先把这两个数分别与这个数相乘，再相加，结果不变。 教师指出这就是乘法分配律。课后反思得：失：纠：让教育因落实而精彩，让教学因细节而美丽！在教学之路上，你是谁很重要，但更重要的是你和谁在一起。课题运用乘法分配律进行简便计算课型新授课时共 11 课时, 第 6 课时学习目标1. 让学生在解决实际问题的过程中发现并理解乘法分配律，学会用乘法分配律进行简便计算。2. 感受乘法分配律的价值，发展学生思维的灵活性。3. 在交流活动中，培养学生与他人合作、交流的能力。学情分析重点、难点：1. 掌握乘法分配律的应用过程。 2. 灵活运用乘法分配律进行简便计算。易混、易错点：乘法分配律进行简便计算。学生认知基础：学生学习了乘法分配律，在简便计算中不会灵活应用。时间分配学讲练教法与学法 观察法，小组合作法，讲解法。教学准备课件学生活动教师助学课后改进一、谈话引入 1. 在里填上合适的数，在里填上运算符号。276+274=27（+）25（2+4）= 2. 提问：你是根据什么规律来填