小学语文《燕子》教学反思

1、燕子教学反思初读课文，感觉第二自然段是个多余的段落，然而仔细地再读一次课文，便会发觉作者的精妙之处：这美丽的春天时，有了小燕子，才更充满了生机。因此，在教学中。重点并不是要感受春天多美，而是了解最后一句“小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生趣。 ”这一句的内容恰恰安排在课文的第三和第四自然段中。教学的重点便回到了研读 3、4 自然段上。回顾一节课，感受有得有失。觉得遗憾的是自从采用小组学习的方法后，学生参与的面虽然广了，互动的空间虽然大了， 课堂涉及的面也宽了，整个的效率看似提高了，然而我的教学任务却始终不能按我预设的教学方案执行到底。于是，我在每节课前， 我都要精心地考虑我的每一个教学环节到

2、底要安排多少时间才能真正将教学内容落到实处。今天在课前，我充分考虑了学生的因素和设计问题的难度，然后决定把课文分成两部分进行教学： 第一部分教学课文的第一和第二自然段；第二部分集中学习课文的第三和第四自然段。 这样的安排显然是满足班级实际情况的。因为，通过这样的教学，我明显感觉到四人小组学习真正落到了实处，学习的时间、学生参与率、有效率真正得到了保证；我每设计的问题每个学生都积极投入到讨论和交流中去了，而且通过大堂反馈这一环节，检测了学生的学习效果，真正使小组学习走向规范化了。收获最大的还在于几个预设环节出现了比较精彩的表现。教学片段：师：好，现在请大家细细地读读第二自然段，小组学习，完成下面

3、任务：（出示）你觉得作者哪些词语用得特别好？让你仿佛看到了什么？感受到了什么？小组内交流， 注意每个人选择不同的景物进行交流，尽量不要重复。生自主学习。生：我觉得“赶集”这个词用得特别好， 因为它写出了春天里花、草、叶争着比美的情景。生：我有补充，我也觉得这个词写得好，“赶集”是指人们一起上市场的样子，在这个句子中，作者用了比喻的方法，写出了百花争艳的景象，我仿佛看到了一朵朵花儿正在比谁长得美， 一棵棵小草争着向上长的镜头。师：说得真好，不仅说出了词语用得好的原因，还说到了修辞，你们组的学习效率真高。生：这一句中的“聚拢”用了拟人的手法描写了这些植物生机勃勃的样子。师：你也有一双慧眼同，读得很

4、仔细。而且运用得也很及时。生：“吹拂”这个词用得好。因为这个词写出了春天的风很轻、很柔，吹在脸上很舒服，不像冬天的风那样刮在脸上很疼。生：我认为“洒落”这个词也写出了春风轻、柔的特点。师：春雨细细的洒落下来，让你感觉到了什么？生：让春雨像牛毛、像花针、像细丝，落在脸上痒痒的。师：你认真阅读了春这篇文章，所以才会有这么美的想象。想象阅读要注意积累，还要学会运用，这样的阅读才是有用的。生：“柔”这个字让我仿佛看到了春天的小河边，柳会刚刚长出了嫩嫩的芽儿，她们对着小河在照镜子，一阵风吹来，柳枝摆动着长长的枝条儿，仿佛在梳洗自己的辫子。师：多么丰富的想象！是不是该送给她掌声？在体会词语的时候，加上自己

5、的描述就可以把这种体会说得更生动形象。 其实，在这个句子中，还有一个字也写出了柳枝刚发芽的情景。生：“柔”生：是“展开”。生：“鹅黄色”也是的，一般刚长出的新叶子都是这种颜色的。这几天我注意观察了，河旁的柳枝现在就是这种颜色的。 设计意图：在备课的时候，我也充分考虑了学生的经验。本来我只想把这些词圈画出来，然后让他们讨论一下的，不过，在实际教学中，我发现这个环节如果这样处理很不好， 这样就使学生的学习显得很被动，与其这样教学， 还不如放手让他们自主学习，再来反馈学习情况更好。通过课堂实施，我发现这样的教学效果要比我预设得更好，学生的思维的确不能小看。他们的发言很精彩，对于作者如何写好景物，通过感受语言文字的魅力， 来了解在语文中， 用好词是写好文章的关键。 反思：这一教学片段自我感觉很好，学生能够在充分自主学习的基础上体会语言文字的美妙之处。 学生的发言不再是简单的“我认为哪个词用得好”， 而是关注了好在哪儿，能够从修辞、作用等方面体会文字的精妙之处。这正是我预期的效果。在这段教学中，还有一些可圈可点的地方，比如学生说“各色鲜艳”“烂漫无比”这两个词感受到了春天的颜色很多， 花儿开得很美