三讲三学螺旋式培养工匠精神的教学体系探究

1、    “三讲三学”螺旋式培养“工匠精神”的教学体系探究    胡双双 王志娟摘           要  在“中国制造”向着“中国智造”转型的时代背景下，在电子技术行业快速发展以及技工院校大力提倡“工匠精神”的需求下，根据海宁市高级技工学校电子技术应用专业技能教学的现状，在教学方式上探索和实践培养学生的“工匠精神”。关    键   词  “工匠精神”;“三讲三学”;教学体系  g712        

2、       文献标志码  a              2096-0603（2018）26-0223-01电子技术的快速发展带来了旺盛的人才需求，特别是近几年，“中国制造”向着“中国智造”转型的时代，技工院校应结合市场需要对学生进行“工匠精神”的培养，提高学生的综合竞争能力。一、“工匠精神”培育现状近年来，企业反馈电子技术应用专业的毕业生需要较长时间的岗前培训才能顶岗，学生的动手实践能力较弱，精益求精和開拓创新精神欠缺，转岗和持续发展能力不足为满足市场对人才的需求，专业迫切

3、需要进行以“工匠精神”为核心的人才培养模式改革，而改革要从教育的核心环节出发，即要进行教学方式改革，要在日常专业课的教学中渗透“工匠精神”的教育。二、原因分析技工院校生“工匠精神”培养研究之所以复杂，是由于它受多方面因素的影响。1.学生的需求及价值观。一方面，技工院校生的成绩较差，对职业生涯没有很好的规划。另一方面，现阶段的技工院校生为“00后”，价值观认知上存在问题。2.教学内容和方法实效性不强。首先，教师在对“工匠精神”的重要性上缺乏认识，没有形成专门的“工匠精神”培养的教学信念。其次，教师对“工匠精神”的专业研究不够，不能很好地在专业教学中落实“工匠精神”的内容。最后，教师在教授“工匠精

4、神”时容易存在教学方法单一和单纯灌输理念等问题，使学生产生厌烦和逆反心理。3.学校教学硬件条件有待改善。我院的仪器设备只达到了教学的基本标准，学校实习设备、场地投入情况不容乐观。三、“三讲三学”螺旋式教学方式针对现状和问卷的结果，可以从“三讲三学”螺旋式教学方式入手，在“教学做一体”理念指导下，在实践课程教学中培养学生的“工匠精神”。通过教师的“趣讲、精讲、深讲”，从而实现学生“乐学、勤学、志学”，有效地、有针对性地渗透“工匠精神”的教育，培养学生的专业核心技能，提升学生的职业素养，即达成“三讲三学螺旋式”“工匠精神”培养的高效课堂。“三讲三学”螺旋式的主要内涵是以学生为主体，教师为主导，以落

5、实专业课的“工匠精神”教育为目的一种教授方式及方法。首先，由教学方式的主导者教师进行三个方面的改变，然后引导学生相对应地发生变化，在此过程中渗透“工匠精神”的培养，教师的教学实施、学生的成长以及“工匠精神”的形成呈螺旋式上升。教师的“三讲”为“趣讲、精讲、深讲”。其中“趣讲”旨在培养学生基本的职业技能。在教学上要趣讲，要合理运用教材内容，深入发掘材料，使教材内容具有实用性及趣味性，并提高自己的人格魅力感染和影响学生，让学生乐于学习。“精讲”则是强化学生的习惯培养。教师要构建以应用性为基础的教学内容，规范教学内容;选取典型案例，将理论知识用于实训;加强对企业的生产、工艺设备、技术等的细致了解，提

6、高理论结合实践教学的能力。教师“深讲”是指在专业课的教学上通过言谈身教进行思想品德教学。首先，以身作则，注意“工匠精神”在自身上的体现，要做到身教重于言教。其次，深入挖掘电子技术应用专业包含的“工匠精神”，寻找行业故事，树立技术榜样。学生的三学为“乐学、勤学、志学”。学生的“三学”与教师的“三讲”相互对应又相互影响，相互促进。教师的“趣讲”激发学生对专业课的学习兴趣，对专业理论知识建立感性认识，较好地掌握专业技能及素养，从而实现学生的“乐学”。教师的“精讲”更好地规范学生的技能学习，培养学生的行为习惯，使学生由习惯积极内化为精益求精的自我需求，从而实现学生的“勤学”。教师的“深讲”提高学生对“

7、工匠精神”的认知，提升学生的志趣与时代使命感，进而树立良好的职业态度，树立崇高的职业理想，即实现学生的“志学”。“三讲”与“三学”形成三个阶段，三个阶段相互影响促进，呈螺旋式上升。三个阶段中渗透着“工匠精神”“技艺道”的培养。“趣讲乐学”阶段强调培养学生的基本技能，在职业态度上培养执着专注的精神，从而使学生掌握过硬的专业技术。“精讲勤学”阶段强调培养学生对艺的追求，在职业行为上培养规范严谨，在职业追求上培养精益求精，从而使学生成为专业技能能手。“深讲志学”阶段强调培养学生对道的向往，在职业热情上培养敬业坚守，在职业智慧上培养传承创新，从而使学生初具匠心。四、总结本文对职校工匠精神培养的现状态进行分析，提出“三讲三学螺旋式”教学方式来落实“工匠精神”的培养，即通过教师“趣讲、精讲、深讲”，学生“乐学、勤学、志学”，渗透“工匠精神”的“技艺道”的培养。教师的教学实施，学生的成长以及“工匠精神”的形成呈螺旋式上升，从而形成专业课工匠精神培养的高效课堂。参考文献：1宋菲，李俊龙，潘磊庆.基于三螺旋理