李菊红地理教学材料－新课程－高中地理新教材与案例教学

1、在地理教学中如何进行案例教学东湖中学 李菊红论文摘要：随着新课程标准的执行和高中地理新教材的使用，使案例教学得以逐步推广并加以利用。本文通过在教学中的尝试，结合最新的研究成果，对案例、案例教学作了一些论述，以期能对高中地理教师用好高中地理新教材中的各类案例实施案例教学有所帮助。关键词：案例 案例教学 新教材 与使用多年的原高中地理教材相比，新版高中地理教材（实验修给人耳目一新的感觉。它打破了长期以来过分偏重于学科特点的倾向，突出人类自身的可持续发展，体现了以人为本的新思想；它不仅形式更加美观大方，让学生爱不释手，在内容体系上更是作了重大调整，如增加了许多地理科学的最新研究成果，加强了地理与生产

2、生活实际的联系，突出了对学生能力的培养等。从而使其更加符合当前我国教育改革的需要，更加体现了素质教育的发展方向。对于教熟了旧教材、用惯了旧教法的众多地理教师来说，面对这样一套充满时代气息的新教材，如何尽快转变教育思想，改进教学方法，用最短的时间适应新教材，用好新教材，以适应当前我国教育改革和教材改革的需要，已成为摆在每位地理教师面前的一个紧迫而又不容回避的问题。一年以来，本人在使用新教材的过程中，深刻体验到新教材的优势多多，短时间内很难一一把握。但是，新教材采取的众多案例，应该是新教材最显著的特色和优势之一，因此，把握地理新教材的案例，把握案例教学，就成为用好新教材的重要问题之一，而且正越来越

3、为广大地理教师重视和关注。 一、什么是案例案例教学中最为突出的特征是案例的运用，它是案例教学区别于其他教学方法的关键所在。那么，什么是案例呢？简单地说，一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也包含有解决这些问题的方法。综观整个高一地理新教材，可以概括出案例具有以下特征：1 案例都来源于实际情景每一个案例的来源，都涉及到实际情景中的一项决策或一个疑难，这种情景可存在自然地理、人文地理的方方面面，教师可基于这种情况，对教学进行设计，并引导学生对其进行探索。2 案例的内容都为一定的教学目标服务案例的内容因不同的教学目标而大相径庭，但大都包括一项决定或决策。案例的

4、长与短、宽泛与具体，几乎没有一个明显的范围界限，不过，在案例中应有足够的信息让学生认识到案例中所涉及的组织、情境和状况。3 案例的测评具有较大的灵活性测评是案例教学中的一大难题，同时也是其区别于其他教学方法的一大特色。一般的说，最终的测评依赖于学生对案例中所涉及的解决问题方法等的运用，它不以卷面测试为唯一形式，而是涵盖个人准备的情况以及小组讨论、全班讨论参与程度等在内的多种形式。4 案例都与整个时代相适应 每一个案例，都以关注今天所面临的疑难为着眼点，其展示的教学原理、教学规律可能是稳定的，恒常的，但展示的事实材料应与整个时代相适应。 二、什么是案例教学从广义上讲，案例教学可界定为通过对一个具

5、体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情况进行讨论的一种教学方法。与其他教学方法不同，案例教学不仅仅是一种教学技能、技巧，其中的内容都有着独特的来源、性质、内容编排体系。此外，这种方法不单单指向于教，而且也涵盖学在内，要求教师与学生都要有相当大的行为变化。如讲授美国的新兴工业区硅谷这一案例，教师首先有责任去认真组织所要讨论的材料，并考虑呈现的时机、呈现的方式，而学生则要对教师所提供的具体事实和原始材料进行分析、讨论，并从中得出结论。在整堂课上，每一个个体都需要贡献自己的智慧，没有旁观者，只有参与者，这就大大缩短了教学与实践的距离。从案例教学的结果来看，一方面，案例教学能丰富学生对所学理论知识的感

6、性认识，拓宽知识面，另一方面，还能培养学生的业务素质与专业意识以及参与活动的积极态度，开发学生的智能，提高其实际运作能力，保障了教学目标的全面性。三、如何实施案例教学（一）、确定教学目标从布卢姆等人的有关研究中，应使案例教学达成以下目标：1、教学目标陈述的是学生的学习结果，反映的是学生在认知、情感、动作技能等方面的行为变化，而不是教师应该做什么。2、教学目标应力求明确、具体，可以观察和测量，尽量避免用含糊的不切实际的语言陈述目标。也就是说，它应当用特定的术语描述在教学后学生应能做以前不能做的事情。3、教学目标应尽量反映学习效果的层次性。(二 )确定案例形式这主要包括案例的分类及案例的难易程度。

7、在当前的地理新教材中，从不同的角度可以将案例进行以下分类：1、依据地理案例内容的不同，可将案例分为自然和人文两类，或者分为世界、中国和乡土等类别，例如：高中地理新教材在阐述海洋空间资源的利用这一内容时，引用了“鹿特丹港口的土地利用”和 “澳门历年填海范围”（必修上册p82-83）两个案例，引导学生深入分析和理解地理区位原理。2、依据地理案例形式的不同，可以将案例划分为文字材料和地理图象两种，或者两者兼有，相比之下地理图象案例直观、形象，蕴涵丰富的地理信息，如“长江三角洲的发育”(必修上册p20)“南极臭氧空洞”(必修上册p63)两例，通过一组图片，反映长江三角洲的生长发育和南极臭氧洞的消长过程

8、，从而揭示出某种地理演变规律。 3、依据地理案例情境的不同，可以将案例划分为语言情境案例和实际情境案例。如：地理必修下册的p13页关于李守银家的农业发展状况及相关讨论，可以让学生体验一个真实的情境，通过讨论，由师生共同获取解决问题的方案。4、依据地理案例用法的不同，可以将案例划分为讲解式（印证式）和讨论式案例。 如：必修上册的p67页“关于大气保温气体使全球变暖”的案例，就是一个典型的讨论式案例。至于难度水平，主要是考虑学生是否能够在原有的知识和能力基础上加以接受。（三）课前准备 包括学生的准备和教师的准备两方面：学生的准备主要分析学生在案例教学中应承担的角色，这是学生乐意参与案例教学、成为一

9、个积极参与者的前提，这里的角色无非是两种：个人分析和小组讨论。教师的准备应从内容的掌握、教学中的重点和难点以及教学的组织三方面着手，其中以教学的组织最难把握，如学生的作业、时间安排、提问名单等，教师应该进行充分的考虑和仔细的酝酿，因为它直接决定课前准备是否有真正的效果。（四）教学过程包括上课前的准备、案例讨论前的“热身”、案例讨论、结论四个基本部分，在这其中，教师的作用是很大的，他既是教学的组织者，更是教学的引导者，他要完成的主要任务有：1、讨论井然有序；2、提出切中要害的和关键性的问题；3、把学生个体的讨论意见集结在一起；4、要具有时间概念；5、要将自己置身于讨论之外；6、避免总是使用同样的

10、案例；7、协助学生理清思路，使他们的观点更能站得住脚；8、仔细考虑教学参考书中给出的建议。（五）案例教学的评价与反馈这是对前一阶段案例教学的概括和提升，一般由教师来完成。可以对学生行为进行评价和反馈，为学生更加积极参加案例教学作出有意义的总结；可以就案例质量进行评价，尽力考察一下教学中使用的案例是否激发了与教学目标相应的讨论，是否能够使学生通过讨论掌握有关的概念和技能，或者提出一些发人深省的问题，促使学生开阔视野、调整视角，进而深入和广泛的思考。四、案例教学的收获高中地理新教材提供了大量的直观形象的典型案例，通过不断尝试，收获颇多：1、学生通过案例教学得到的知识是内化了的知识，虽然他不一定把所

11、学到的东西一一罗列或用书面的形式展现出来，但他逐渐学会了如何处理众多的疑难问题，并能够将新获得的知识与能力与原有的知识、能力加以整合。2、通过案例教学，学生不仅可以获得认知的知识，而且有助于提高其表达、讨论技能，增强其面对困难的自信心。在案例教学中，学生有着较大的自主权，他们参与讨论与交流是其中至关重要的一个组成部分。3、案例教学大大缩短了理论与实践的差距。学生在学的过程中，就能设身处地地从实际的场景出发，设想可能遇到的种种障碍，自己有可能产生的种种偏见，解决问题的多种可能方案。4、案例教学可以帮助学习者理解教学中所出现的两难问题，掌握对教学进行分析和反思的方法。五、案例教学的局限性任何一种教

12、学方式、方法都有其局限性，案例教学也不例外：1、案例教学对教师的要求较高，难以达到预期的教学效果。它常常要求教师必须经过良好的训练，也就是说，在教师的培训上，它所需要的时间一般要比运用其他方法进行教学的教师培训的时间长。2、案例教学的效率有时较低。案例教学以学生的积极参与为前提，以教师的有效组织为保证，以精选出来的能说明一些问题的案例为材料，而要做到这些方面的有机结合往往比较困难，有时会产生耗费时间较多而收效甚微的结果。3、案例叙述的是某一事件，案例与案例之间在事件的叙述上常常是不连续的，没有什么严整的结构，这样，学生所获得的知识、技能等，也就难以汇总进一个整体框架中。因此，案例教学存在着这样一种危险，即缺乏对概念、原理等概括化知识的批判性分析能力的培养，因为案例中的事件的叙述是远离那些抽象的概念和知识的。最后，案例可能也会使学生形成一些不正确的概括化知识。因为有时某一或两个案例所展现出来的信息非常吸引人，学生也深受其影响，但是他在这一两个案例上形成的概括化认识，也许远远不