乐学策略在初中信息技术教学中的应用

1、    “乐学”策略在初中信息技术教学中的应用    平丽雅摘要“乐学”策略就是让学生在快乐中思考问题、学习知识，激发学生兴趣，形成学习动机的一种教学途径。在初中信息技术教学中实施“乐学”策略可从两方面入手：一是细化教学目标，丰富教学内容；二是创设情境，改进教学策略；三是注重评价，强化主体意识。关键词“乐学”教学策略 信息技术教学在我国，基础教育阶段的信息技术课程开设时间尚短，对其教学策略、课程设计等方面的研究仍在进行中。依据信息技术的学科特色以及我国素质教育、终身教育的要求，在广大中学开展“乐学”策略不仅可行且十分必要。“乐学”策略是一种让学生在快乐的

2、学习过程中获取知识的教学活动，教师在“乐学”策略中要控制相关变量，从多方面激发学生学习热情，提高教学效率。“乐学”策略的理论来源于情感教学心理学，该学科认为人在快乐的情感体验下各项生理系统均得到正面影响，人的思维、心理、认知等也表现积极。因此，在教学中开展“乐学”策略对于提高教学质量，帮助学生形成良好的学习态度，促进其全面发展具有十分重要的意义。1细化教学目标，丰富教学内容人的行为源于对某种需要的追求，当其需求得到满足，就会激发起正面情绪，进而对其行为起到正面强化作用。据此，我们可通过调整教学中的某些因素，尽可能满足学生的需求，激发其积极情绪，从而调动起他们的学习积极性，提高教学效果。1.1细

3、化教学目标，使之具体化教学目标是引导教学的基础，同时也是教学的最终归宿。在当前信息技术教学中，每一章节都有课程目标，但这些目标制定得相对笼统，教师需要根据学生接受能力和教学活动总需求对目标进行进一步细化，尤其是要将其优化成学生能够理解的表达，以减少学生学习的畏难情绪。初中新课标从知识与技能、方法与过程、态度与价值观等三方面对信息技术课程目标进行了规定，同时也对每个教学模块给予了总的目标要求，但这些总体要求多是概括性的，缺乏对学生个性和求职需求的关注。教师则需要结合实际情况对章节知识项目标进行细化，如，“信息技术基础”模块中的“信息资源”部分，新课标中提出的总体要求是体验、感受、认识常见的信息资

4、源管理方法。这一目标较为笼统，教师需要在领会教材意图和新课标要求的基础上为学生设计出分节目标。如“信息资源”部分的分节目标就可细化为以下两点：（1）通过对身边信息资源的认识，让学生体会信息管理的意义、方式与特点；（2）认识数据库，培养学生科学管理信息的素养。这种明确而具体的目标表述能够使学生充分理解到学习的意义，从而产生学习的动力，积极、主动地参与到学习当中。1.2丰富教学内容，使之生活化教学内容丰富、有趣是吸引学生学习的最主要因素。信息技术学科在教学内容优化方面有着其他学科所不可比拟的优势，现如今，人们的工作、学习、娱乐都离不开信息技术，贴近学生生活的内容众多，极易被教师挖掘并应用。教师可结

5、合学生生活与学习中熟悉的事物对课程内容进行扩充，如excel中涉及数据的计算、筛选、排序等诸多实用的内容，教师可选择学生熟悉的运动会成绩单、学生成绩单、学生的花费清单等为素材，进行计算、筛选、排序、分类，让学生知道课程中的理论是如何联系生活实际的，从而激发其学习兴趣。隐性课程开发是丰富教学内容的另一重要手段。所谓隐性课程就是指除学科课堂教学内容外的、具有教育功能的潜在知识与技能。在互联网时代，信息技术学科的隐性课程十分丰富，既包括学科整合中的信息技术教育，也包括校园信息化建设的信息技术教育，还包括同学生生活息息相关的信息技术教育。其中，学科间整合的信息技术需要信息技术教师同其他学科教师展开合作

6、，共同设定教学目标，设计教学流程，遴选教学内容；校园信息化建设是基于校园网平台的信息素养教育，包括基于校园网平台的自主学习、教学资源搜集整理等等；社会生活信息技术教育包括浏览互联网信息、收发电子邮件、qq及msn聊天等等。在教学内容生活化方面，教师要注意两点：一是尽可能选择同学生社会生活相关的例题；二是教学内容尽可能是学生所熟知的内容。2创设真实情境，改进教学策略2.1创新教学模式，优化教学过程随着教学条件的改善，初中信息技术教学已经摆脱了以往教师讲台讲、学生台下看课本的模式，实现了机房教学。学生不仅可以在机房内使用互联网，还能根据教师讲授的内容即时操作。但值得注意的是，初中阶段的计算机教学仍

7、采用大班教学，在维持教学秩序方面存在一定难度，学生的学习任务往往不能顺利完成。这就需要教师创新教学模式，改进教学策略，采用任务驱动式、网络探究式、移动式等新型教学模式调动学生积极性，改进教学效果。任务驱动式是初中信息技术新课标中所倡导的教学模式，其能够通过特定任务的建立，让学生更加积极主动地参与学习，同以往“满堂灌”的教学方式相比，任务驱动式一改教师讲授操作步骤、学生机械记忆的沉闷，围绕有趣味性、有挑战性的任务开始课堂教学，学生更易被任务吸引，主动去探究、去学习、去完成任务。一般来讲，信息技术教学的任务驱动模式可按以下环节进行：（1）知识讲授；（2）列出学习任务；（3）学生独立开展探究学习；（

8、4）评价学习成果，总结提高。基于网络的探究式学习是近年来兴起的新型教学模式，在此模式下，学生可借助互联网就某一学习主题展开开放式探究活动，从活动中学习知识与技能。信息技术学科开展基于网络的探究式学习具有得天独厚的优势，教师可通过探究式学习为学生创设理想的情境，提供引导性资源。一般来讲，开展基于网络的探究式学习包括以下几大基本模块：情境模块、任务模块、过程模块、资源模块、评价与总结模块。通过包含上述模块的探究式学习，学生搜集、获取、加工、处理、组织等方面的能力得到了有效提升，并且还对科学探究产生了兴趣。移动学习是借助移动终端、移动通信网络开展的新型学习模式。现如今，手机、平板已经在中学生的生活中

9、得到普及，但其功能仍仅限于通信和娱乐，较少有人将其应用于学习。事实上，越来越多的国内外专家将目光投向了移动学习，力求借助移动终端的便捷性提高教学效率。信息技术的学科特点使之更适合开展移动学习，一方面移动学习具备无意识学习的特点，学生不易疲勞，乐于接受，另一方面学生能够充分利用自己的零散时间学习，学习地点也不受限制。2.2采用差异教学策略，激发学生动机同其他科目相比，信息技术学科学生学习水平的差异较大，教学中如果同等对待显然是不合适的。差异化教学能够根据学生的个体性采取有针对性的策略，满足不同层次学生的需要。首先，根据学生的学习起点进行分层，包括家庭计算机拥有情况、联网情况、移动终端使用情况等等

10、；其次，要对学生的学习目标进行分层，在基准水平的基础上拓宽学生的知识与技能；最后还要对学生的学习任务进行分层，力求发挥其特长。23积极引入娱教技术，开展游戏教学初中生年纪较小，尚处青春期，游戏对他们的吸引力往往更大。教师可利用这一点，将教学任务游戏化，让学生在游戏中不知不觉获取知识与技能，实现寓教于乐。基于计算机和互联网的信息技术课程能够通过各类电脑游戏的引入向学生传授计算机知识，帮助学生熟悉操作步骤。如在讲授图像处理一部分内容时，教师可让学生自由发挥，运用自己常用的软件展开图像处理，设计出属于自己的头像，并借助美图秀秀、美拍等时下流行的图像处理小工具添加动态效果和相框。3注重真实评价，强化主体意识既能客观反映学生真实的学习水平，又有益于激发其学习兴趣是设计新评价系统的宗旨。目前，初中信息技术宜采用多元评价法。所谓多元指的是评价主体多元、评价时机多元、评价方式多元。所谓评价主体多元即教师、同学、家庭、社会都能成为学生学习成果的评价主体；评价时机多元指学生的学习过程和学