从小学生体质未得到好转到再度审视体育课程优化的研究

1、    从小学生体质未得到好转到再度审视体育课程优化的研究    韩园摘 要：从2011年以来，很多触目惊心的数据显示我国青少年的体质下降严重，并且我国青少年的体质一直得不到好转。而承担增强青少年体质最基础的体育课的缺失却没有让我们看到21世纪的教育是培养“完整的人”的全面教育。课程作为教育发展和改革的核心要素应适应教育的需要，体现全面性、连续性和整体性特征。学校体育课程作为课程的重要组成部分，是整个教育体系中开设年限最长、也是占有重要地位并能产生巨大影响的课程之一。体育课应该引起足够的重视，才能不浪费教育教学资源。关键词：学生体质；体育课；体育课程的优

2、化2011年，报名参加清华大学自主招生的一千多名学生当中，60%以上的学生参加了体质测试，达到优秀指标的为零，获得良好的为10%以下，而大部分的学生为不及格1 。在某年的清华大学的新生军训中，军训刚进行几天，校医院便人满为患。在体质检测中， 视力不良上升、体重超标上升2。北大校长在中华人民共和国政治协商会议上说：“青少年体质状况，如果国家不给予高度重视，得不到根本性扭转，将成为中华民族之忧、民生之痛。3”改善青少年的体质，提升青少年的体质问题显得迫在眉睫。国务院批准有关部门颁发的文件中，明确规定了保证中小学学生每天一小时的体育锻炼时间4。2011年8月29日教育部关于2010年全国学生体质与健

3、康调研结果公告显示学生体质与健康状况总体有所改善。然而还有一个问题也显得日益的严重，就是学校体育发展不均衡，城乡之间、地区之间学校体育的条件及效果等方面存在较大差距，体质得不到好转，最核心的就是显示出体育课程设置的不协调性以及体育教育资源的浪费，学校的体育课得不到重视，这也致使体育教学资源的严重浪费，这也使得我们必须要重视体育资源充分最优化的利用与配置。1、从体育课程系统性的认知研究课程体系集中反映了人才培养目标的具体要求，也体现了学生达到培养目标所要学习的具体内容及其构成要素的总和。它包括培养目标、课程结构、课程内容、课程设置、课程实施和具体课程在内并以培养方案所设内容为主体部分的学校教育教

4、学系统。体育课也无例外，体育课在被人们主观日益边缘化的过程中，其课程的系统性也被边缘化，要提高体育课的意义先从课程本身的系统性着手。2、对我国学校体育课程效果提出疑问的研究2.1体育运动究竟是不是知识“体育课教会了我们什么”为题，对我國学校体育课程的意义提出了质疑。很久以来，在众多人的意识里，对体育的认识就是跑跑跳跳，是一种游戏，是一种身体的活动，是不需要动脑子就能做的事情，似乎很难将体育与知识联系在一起，体育课程自然也就成为一种游戏课，一种“讲起来重要，干起来次要，忙起来不要”的课程。2.2体育课程是否能够增强学生的体质很多人认为体育课程增强体质的目标需要通过身体锻炼来实现，但是作为学校体育

5、课程除去课堂组织、讲解示范、纠正错误、评价学习效果以及学生等待练习所用的时间，每个学生真正进行身体锻炼的时间微乎其微，那体育课是否能增强学生的体质的问题就摆在了我们的面前。3、结语3.1优化体育课程3.1.1提升学校体育课程科学性、理论性和实践性国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提出教育的四个支柱一一学会认知、学会做事、学会生存、学会共同生活，认为教育是人的终身活动，社会是学习化的社会。教育最基本的目的是“把一个人在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来，使他成为一个完善的人”。5加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，适应社会发展和科技进步。提升学校体育课程科学性、理论性和

6、实践性。3.1.2完整的课程目标是体育课程的核心课程目标的确定是课程改革优化的前提，它引导课程改革的方向，并在一定程度上决定课程改革的可接受程度。课程目标的完整性，源自人发展的全面性（即身体的发展、心理的发展以及良好的社会适应性），完整的课程目标应该包含三大领域的内容：知识与技能；过程与方法；情感、态度和价值观。完整的学校体育课程目标则要着眼于获得整体的运动效益，关注人的发展。适应社会发展的需要，又要着眼未来，有效地影响社会的发展；既要考虑人发展的共性，又要考虑人发展的个性，还要考虑当前教育对象的不同需求和发展特征。3.1.3提高体育课程实施效果是实现我国体育课程改革优化目标的重要途径6美国课

7、程论专家古莱德所说：“改革很多时候被视为失败，其实不然，因为它从来就没有得到实施。”7因此，课程实施是课程改革的关键，没有正确合理的课程实施，课程改革将流于空谈。没有体育课程实施，就没有完整意义上的体育课程，就不会有学生体质的好转。因此，课程实施是学校体育课程体系的重要组成部分，提高体育课程实施效果是实现我国体育课程改革目标的重要途径。没有体育课要组织学生进行一小时的锻炼。实施必须付诸行动。83.1.4多元化体育课程评价是完善体育课程，实现课程目标的监督和保障课程评价是多元性的评价。评价的目的、功能，评价的目标体系和评价的方式方法等各方面都影响着课程培养目标的实现。体质，是人体的质量，它是在遗

8、传性和获得性基础上表现出来的人体形态结构、生理功能和心理因素的综合的、相对稳定的特征9，除了这些生理标准之外，就从小学开始，到初中、高中甚至大学体育教学的课程很多内容都是一味的重复，运动量小，甚至有的学生上完一节体育课连热身的效果都达不到，运动量太小，连汗都没有流就下课了，增强体质的效果差，教学质量太差，教学的方式方法比较死板，无创新。除此之外迫于校园安全的考虑，“一动就死”的例子时常出现，使得学校体育活动很难展开。教育是全面教育成为空谈。我国学生的体质得不到根本性的好转，每年的体质测试都不容乐观，而每年得到不乐观的体质报告数据之后，有关部门就开始拟定出台实施各种文件，而结果总是不容乐观，如此

9、以往，还不如脚踏实地的上好体育课，课程是学生在学校的帮助下，通过有组织地构建知识和经验而得到系统阐述的有计划、有指导的学习10。从最基本的做起，反而会收到意想不到的效果。参考文献1高靓.清华自主招生加测体质n中国教育报，2012-03-19.2教育部2010年全国学生体质与健康调研结果公告.教体艺20114号.http：/.3杨桦.大众发言摘登：增强青少年体质刻不容缓n.人民政协报，2012-03-12.4沈华忠.对上海市中学生身体素质变化及影响因素研究d.北京体育大学非定向（毕业）学位论文，2011，6.5联介国教科文组织国际教育发展委员会编著，华东师范大学比较教育研究所译.学会生存m.教育科学出版社，1996：195.6willie，c.v&miller; i.social goals and educational reform：american schools in the twentieth century. green woodpress，1988：64.7p.w.jackson handbook of research on curriculum new york：macmillan publishing comp