让表达翱翔在阅读的天空中

1、让“表达”翱翔在“阅读的天空”中 在阅读教学中培养学生的表达能力霞浦县下浒中心小学 许旭丽摘要：阅读教学是教师培养学生表达能力的重要途径。在小学语文阅读教学中培养学生的表达能力，是语文教学需要研究的一个课题。在阅读教学中教师应创设情境引导学生深层阅读，学习方法，丰富想象，努力拓宽提高学生语言表达的训练途径，培养学生的表达能力，让学生言由心生，行由心表，敢于表达，自信表达。 关键词：阅读教学；学习方法；表达能力著名教育家叶圣陶曾经说过：“语文、语文，语者，口头表达； 文者，书面表达。”可见，表达能力的培养是我们语文教学的主要任务之一。阅读教学是教师培养学生表达能力的重要途径。在小学语文阅读教学中

2、如何创设学生乐于表达、轻松表达的交流环境，充分利用教材提供的表达素材，在教师的巧妙引导中培养学生的表达能力，是语文教学需要研究的一个课题。因此，教师要特别重视在阅读教学过程中，对学生进行言语表达能力的训练。一、深层阅读，个性表达语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解与体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”1那么，如何引导学生主动走入文本深层阅读，加深理解和体验呢？就是要抓住课文中重点部分和关键语句反复涵咏、体会、揣摩、品味。通过学生、教师、文本之间的对话，深层阅读，培养学生个

3、性化阅读理解与表达能力。例如木兰从军一课，文中通过描写木兰女扮男装，替父从军的故事，表现了木兰顾全大局、为国分忧的优秀品质。如何让学生走进木兰的内心，体会到她替父从军决策时的艰难和不易呢？一位教师在教学中除了引导学生理解"征兵、焦急万分、替父从军"等词语外，重点让学生体会木兰心理活动的句子。通过读文、思考和联系上下文，体会出木兰为何而"忧"？（北方发生战争，朝廷紧急征兵，这是国忧；征兵的文书上有父亲的名字，可父亲年老多病，难以出征，弟弟又不够当兵的年龄，这是家忧）。围绕课文第二自然段最后一句“木兰说服了家人，女扮男装，替父从军”,教师让学生通过扮演角色的

4、方式，练说木兰说服家人的具体内容，感悟出她为国为家敢于自我牺牲的可贵之处。字里行间，表现了木兰尊老爱幼，爱国爱家的优秀品质。在教学中教师围绕重点词句深层阅读，引导学生在品词析句中感悟文本，在层层阅读中个性表达。阅读与表达紧密结合。在学生对文本有了充分理解与感悟的基础上，教师抛出说话练习让学生小组内先行讨论交流，引导学生将自己的想法表述出来，此时的对话就会成为愉快高效的交流与分享。二、学习方法，提高表达能力。课程标准明确规定，小学高年级阅读教学必须“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者思想感情，初步领悟文章基本的表达方式” 1。 语文学习不仅要让孩子知道写了什么，还要明了作者是如何写的。学习作者

5、的语言表现形式也应该是语文教学的基本目标。在教学中让学生学习语言表现形式，可以很好地提高学生的表达能力。如：一位教师在执教黄果树瀑布这篇文章时，引导学生感受黄果树瀑布的壮美，学习作者的写作方法，以读促写，读写结合，取得较好的效果。这篇文章是一篇游记，写作特色鲜明：一是采用移步换景的方法，对黄果树瀑布作了全方位、多角度的描绘；二是善用、巧用比喻，使文章的语言生动形象，如诗如画。在教学中教师通过各种形式的朗读、背诵、想象等多种语言训练，感受黄果树瀑布的气势之壮美，体会作者用词准确，和打比方在句中的表达作用。再设计一组打比方的句式练习：刚进入黄果树风景区，便听到“哗哗”的声音从远处飘来，就像_，最后

6、像_。·透过树的缝隙，便看见一道瀑布悬挂在岩壁上，上面折为三叠，就像_。通过这样的仿写练习，让学生掌握了打比方在句中表情达意的作用。教师通过阅读分析引导学生品赏美景重点学习五至七段，让孩子明白这种按游览顺序而写的方法叫“移步换景”，最后仿作。这样的教学让孩子弄清了写游记的基本方法。总之，教师在阅读教学中正是要关注到这样不为人注意的语言表现形式，引导学生在阅读课文时领悟哪里是点面结合的场面描写方式，哪里是精致的细节描写、环境描写，哪里是精妙的比喻、拟人、排比句等手法，哪里是对比、反衬领悟文章基本的表达方式，使孩子能顺利走进作者写作思路并潜移默化地受到熏陶，提高学生的表达能力。教师穿透言

7、语形式，把握言语内容，再让学生通过理解言语内容获得言语形式运用的规律，了悟语言运用之妙，实质就是教给学生阅读和写作的方法，使学生真正提高表达水平。三、创设情境，轻松表达 情境创设是语文教学的重要手段。阅读教学中，有效的教学情境，可以使学生更积极主动地融入角色，找到情感的共鸣点，从而理解文本，更能使学生的听说读写有机结合起来，在自然的情境中学习语文，提高综合表达能力，使学生轻松表达，乐于表达。如在教学真想变成大大的荷叶一课中，教师先是播放多媒体课件：夏姐姐来到人间，并伴有青蛙叫声，知了叫声把学生带入了课文所描绘的充满迷幻色彩的夏天生活之中。此时，教师及时引导：夏天是位小姐姐，她热情地问我，想变点

8、什么？你想变点什么呢？根据学生的回答，教师相机播放课件：珍珠一样的小雨滴，清凌凌的小河，可爱的小鱼，快乐的蝴蝶学习相应的段落。在绚丽多彩的多媒体教学情境中，学生们的多种感官获得多重刺激，激发了学生的学习兴趣，入情入境。学生很有表达的愿望，此时教师再抛出一个问题：夏天来了，你还想变点什么呢？再说说为什么？课件出示：我想，变_，_。学生们有的说想变成美丽的荷花，有的说想变成自由自在的小虾等等。这样有效的情境创设，使学生仿佛身临其境，沉醉在诗歌所描绘地意境中。在教学时，教师创设多种情境激发学生的学习兴趣，使学生能自主读书入情入境，以读促悟，让学生走进文本，和文本进行对话，展开想象，促进理解和感悟，轻

9、松表达。更重要的是学生在阅读、欣赏的过程中，同时获得了前所未有的审美体验。心理学家赞可夫指出“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就变得高度有效”。四、丰富想象，自由表达 小学生语文课程标准中指出：在发展语言能力的同时，注重发展学生的思维能力，激发学生的想像力和创造潜能. 1学生的想像力越丰富，对文章的理解就越有创见。因此，在阅读教学中，为了丰富学生的想象力，提高学生的表达能力，教师可引导学生对课文的场面、人物、情景、背景等展开想象。教师要善于用生动的语言描述来丰富学生的语言，为想象创造表达的条件。让学生插上想象的翅膀，在课堂上自由轻松的表达。 在少年王勃一课中，

10、一位教师是这样做的：他在教学中先出示多媒体课件夕阳落日图，再用富有感染力的语言引导学生抓住意境中的印象：落霞、孤鹜、水天相连，一幅栩栩如生的画面，引导学生展开想象，感受诗意的意境美，再指导学生诵读文中优美的词句想象画面。感受语言美意境美的同时，教师相机提问：如果此时，你是王勃，站在黄河边，你还会看到什么？想到什么？让学生展开大胆的想象，说一说，写一写。在汇报时，有的学生说，我看到了几艘缓缓驶向远方的小舟，落日的余晖给它们披上了一层淡淡的金色；有的学生说，我看着滚滚的长江向远处奔腾而去，几只野鸭正自由自在的飞翔，真想也能像它们一样在这样的美景中畅游这时学生们思绪飞扬，大胆的想象化为源源不断的泉思滔滔不绝地涌出。教学中鼓励学生展开想象，给想象给一个表达的出口，此时的表达不再是教师的要求，而是学生的需求。丰富想象，不仅可以培养学生的创新思维，更能培养学生的想像力和个性表达能力。总之，在阅读教学中教师应有效开发、利用学习资源，努力营造和谐、互