浅谈如何指导幼师学生开展探究性幼儿数学教育活动

1、浅谈如何指导幼师学生开展探究性幼儿数学教育活动摘要：探究性学习更有利于培养幼儿独立思考的习惯，激发幼儿的创造意识，是一种非常有效的教学方式。如何指导幼师学生开展探究性幼儿数学教育活动，应从四个方面着手：选择具有可探究性的数学活动内容；创设可探究性“环境；合理、有效推进探究性过程；探究结果的可持续性开展。关键词：探究性；幼儿教育；数学活动中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324202115-0250-02数学是人们生活和学习不可缺少的工具。它在提高人们的推理能力、抽象能力和创新能力方面发挥着独特的作用。心理学研究指出，儿童的数学逻辑知识不是而是现状不容乐观。而且幼师学生

2、本身实践的时机并不多，对于数学活动的开展缺乏经验，还不能很好地熟练运用各种教育方法。究其原因，一方面，教师缺乏探究性数学教育活动的设计与组织经验，自身对数学活动的教育过程认识缺乏，只关注幼儿外表行为动作上的开展和技能开展。另一方面，是因为教师不能及时关注幼儿思维开展的动态过程，对于幼儿反映出来的语言、动作水平不会分析，对幼儿思维开展的特点和水平不了解，不能做出正确的、循序渐进地引导，也就不能实现真正意义上的“思维开展要求。幼儿探究性数学教育活动强调的是，教师在数学教育活动中帮助幼儿确立一定的数量概念，这个过程就是为幼儿创造探究环境，引导幼儿自主操作、体验、发现和融合的过程。但现实的问题是，由于

3、幼师学生在实践方面缺乏经验，对于探究性环境的创设、探究性引导方式等都缺乏认识，开展探究活动时，不会引导，只强调动作要求，这样就失去了探究的意义。那么，作为未来探索性学习的强有力的促进者和指导教师，幼儿教师如何才能学会使用它呢？运用哪些适宜的手段和方法，来开展并推进数学探究活动的进程呢？下面，我们从以下几个方面谈谈自己初浅的看法。一、选择具有可探究性的数学活动内容幼儿园数学教育内容中绝大多数内容都可以以探究的方式开展，关键要看教师如何找到切入点，要让幼儿探究什么、怎么探究，方式如何。针对固定的内容，我们要允许孩子们出现各种“不可能的答案、方法和结果。也就是说，要允许并鼓励孩子们有预料之外的探究方

4、式、方法和结论。这就要求，教师在选择、准备数学活动时就要对此活动的可探究性进行预测和评估，不要把探究活动等同于一般的操作活动。如在排序活动中，教师为了让幼儿熟悉“序列观念，刻意准备了各种“娃娃各种不同瓶子制作的娃娃，让幼儿尝试进行探索活动，看看可以怎么排？幼儿为了完成排序，不断地摆弄着，有的尝试按大小、颜色排，有的尝试按高矮、粗细排，但有的“娃娃没法排，孩子们很快的一起尝试合作探究，把不能排的“娃娃凑在一起，共同排列成了如：男孩、女孩、男孩、女孩塑料、玻璃、塑料、玻璃这样排序活动就成功的完成了。当孩子们看到整整齐齐排列的“队伍时都快乐地蹦了起来，感受着探索成功的喜悦和合作发现的乐趣。经过这样的

5、处理之后，结果显而易见，孩子们出现了各种可能的结果，可以说是他们丰富了教育的内容。所以说，数学活动的可探究性需要教师发现并选择。二、探究性“环境的创设所谓探究性“环境，有“自然环境，也有专门创设的环境。一般来说，教师为了引发幼儿探索的兴趣所精心准备的学习环境较为常见，问题情境的创设是通过“设置疑问来引起幼儿对学习内容的质疑。以此激发幼儿的学习动机，这是一项重要的策略。因为矛盾或悬念往往会引起儿童心智中的认知冲突。所以当幼儿产生认知矛盾时，更有利于其进行探索活动，并由此激发他们积极展开思维活动。而且创设现实情境可以更好地激发幼儿的情感体验，激发他们的好奇心，使其能够产生兴趣，积极进行探索。此外，

6、通过特定情境呈现抽象的数学概念，会使幼儿在放松和活泼的情绪状态下完成活动。1.根据幼儿已有的生活经验来创设问题情境。例如，操作活动“小熊过生日。首先，创设这样一种情境：小熊要过生日，它邀请了几位好朋友，可是它不知道该为它们准备些什么食物，请小朋友们帮帮它。提供各种不同的物品，请幼儿整理并摆放。一般，这样贴近幼儿生活的情景是最有可能引起他们的心理共鸣的，当原始体验与新问题之间产生矛盾，幼儿的探究兴趣也就产生了。所以，使用或模仿幼儿生活中的真实情境，向他们提问，可以极大地提高幼儿的探究欲望。2.为幼儿提供适当的操作材料并创设问题情境。皮亚杰认为智慧是一个自动起点，活动是连接主客体的桥梁。摆弄、粘贴

7、、组装、建造等操作活动是幼儿最喜爱的活动形式。为幼儿提供适宜的活动材料，在他们亲自操作的过程中提出问题或任务，幼儿才会沿着操作材料的兴趣进行探索活动。在与操作材料不断的互动过程中，幼兒认识了事物特征并形成了初步的数学概念，从而有效地促进了思维能力的开展，同时也培养了他们解决问题的能力。三、合理、有效推进探索过程1.保证足够的时间。幼儿的探究的活动，本就是一个“试错的过程，孩子们在反复尝试错误的过程中寻求正确的答案。整个探究活动是一个持续不断的实验过程。孩子们会大胆尝试解决问题并以各种方式找到答案。所以要给幼儿提供充足的时间以供他们尝试。2.提供必要的指导和帮助。究其原因，是由于幼儿原有经验的缺

8、乏和心理开展的不成熟，使幼儿容易偏离任务要求，造成幼儿的原始经验与新任务的心理冲突，所以操作过程中活动往往不能顺利进行，需要教师必要的指导和帮助。在探究过程中，教师应根据幼儿的不同要求，提供必要的支持和帮助。做孩子们活动的合作者、支持者。因为探究的过程就是尝试多种方式方法来解决问题。不同的方式方法，需要的材料也是不一样的，教师很难为幼儿准备所有的不同材料，因此在活动中，老师应随时帮助孩子们布局情境，为他们提供局部材料。3.引导幼儿交流、总结并整理结果。探究活动通常以个人或小组合作的形式完成。由于幼儿的思维开展水平存在着个体差异性，所以他们开展活动时，思维的角度和解决问题的方式方法也有一定的局限

9、性。这就要求教师在恰当的时机，组织孩子们进行集体交流与合作，使其整体参与探究活动，帮助他们总结方法并归纳结论。交流、合作是独立探究的延续和开展。幼儿沟通的过程实际上是知识建构的过程。教师要抓住探究的问题，引导孩子们进行交流，这样不仅可以弥补个体结论的局限性，而且可以展现出幼儿解决问题的过程。让他们充分表达自己的意见和想法，并描述自己的探究过程，在总结表达的过程中培养幼儿的逻辑思维能力。此外，如果教师能够对幼儿在探究活动中的闪光点，给予及时地鼓励和表扬，使他们体验到成功的喜悦，就会驱动他们心中的内在动力和潜能，为今后更好地开展探究活动奠定根底。探究的过程是使幼儿思维发散的过程。为了使孩子们在全面

10、发散的根底上更全面、更深刻、更理性地了解幼儿的知识和结果，教师必须引导儿童运用比较、分析的方法，归纳总结并表达自己的探索结果。四、探索成果的可持续开展知识的开展、新知识的掌握和应用的根本目的是知识的转移过程，也可以说成是探究结果的可持续性延伸或开展。并且在整个学习过程中，孩子们加深了对新知识的理解和掌握。知识的延伸或转移可以有两种形式：一种是从一个数学问题迁移到另一个数学问题。如，红盘子比绿盘子大，绿盘子比黄盘子大，那么红盘子一定比黄盘子大。这一知识亦可被延伸或转移到认知数，那么数之间的大小关系也存在传递性。二是将从数学问题延伸或迁移到生活中的问题。如，比较三个孩子的高矮并認识它们之间的传递关系，毛毛比豆豆高，豆豆比妮妮高，毛毛必须比妮妮高。总之，探究式数学教学为幼儿自主开展和自主学习提供了契机。与传统教学形式相比，它具有更鲜明的特色，值得研究和探索。参考文献：【1】中华人民共和国教育部.根底教育改革纲要Z.【2】中华人民共和国教育部.数学课程标准实验稿Z.北京：北京师范大学出版社，2021，7.【3