2022年2022年英语课堂的合作学习策略研究

1、精选学习资料 - - - 欢迎下载英语课堂的合作学习策略争论一.英语课堂中开展小组合作学习的必要性合作学习能够使同学从学会到会学,从学问向才能的转换, 既有利于培育同学的创新才能, 有能促进同学之间的相互沟通和共同进展,使同学在小组活动中懂得相互沟通和相互帮忙的重要性； 同学在合作探究学问的过程中, 在合作的“自导”与“互补”中领会学习方法,形成学习才能；传统教学逼得同学成天围着教师和课本转, 忽视生生间的合作, 不能发挥同学的主观能动性,同学只能在老师指导下消极. 被动接受学问； 而合作学习留意了同学之间的合作；同学在小组合作活动中, 主体意识进一步得到激发, 作为个人的同学在小组活动中获得

2、了胜利感,其主体位置得到进一步表达； 合作学习中小组成员为了共同的学习目标需要亲密合作,组与组之间的竞争,无形中培育了同学团队精神；合作学习变传统的老师与同学之间的单向沟通为师生.生生之间的双向. 多向沟通,建立以同学个人自学为主多种模式并存的“交往型”.“开放型”课堂教学组织形式,有利于培育同学竞争和合作精神；合作学习中每一位小组成员为了共同的目标亲密合作, 小组与小组之间的竞争激发了同学的竞争意识；同学在合作中学会了相互帮忙, 增强了合作意识, 形成了合作才能； 在联合国教科文组织的报告训练财宝隐藏其中 中对将来社会的合作训练也提出了相应的详细要求；指出,学会认知.学会做事.学会共同生活和

3、学会生存为每个人一生中 的四大生存和进展支柱；其中,学会共同生活,即学会与他人共同参加活动,并 在这些活动中彼此沟通协商.相互合作,应成为今日训练的主题之一；合作学习关注同学的学, 把教学的重点聚焦在同学的 “学”上,老师成了“导演”, 同学真正成了“演员”,这为一种进步；在主体训练思想回来课堂的今日, 硏究基于课堂有效教学的合作学习对发挥同学的主体作用及群体的聪明作用,有着极其重要的现实意义； 我国英语教学小班化教学难以普及,开展合作学习, 对提高英语课堂大班教学成效不失为一种有效途径；合作学习外语有助于训练英语听说读写等技能, 犹如学之间的口语交际, 真实生活情境中的对话表演,各小组成员间

4、的相互帮忙和纠错； 一方面可以营造轻松的学习气氛,激发同学的学习爱好,勉励同学积极投入课堂活动；另一方面可以给同学足够的自我展现空间,充分开发了同学的潜在情感资源,促进了同学智力因素和非智力因素的和谐进展,精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载最终使同学从乐学到会学.进而最终学会,有效地提高了教学效率和质量；二.小组合作学习的现状及分析然而小组合作目前在我们的英语课堂教学中仍只为处于不成熟阶段,在详细实践中仍存在着很大偏差； 并非全部的小组合作都能取得预期的成效；有效的小组合作活动气氛热闹,同学爱好深厚,积极参加,能圆满达到预设学习目标；非 有效的小组合作却普遍存在, 小组活动只为留于

5、一种形式, 成了华而不实空架子, 根本无法实现预设教学目标和任务；例如, 在一次小组活动中, 老师让同学通过争论 what do we do on monday/tuesday.为学校设计一份最科学的 “体育节”的活动表； 活动的目标为通过与同伴的沟通,娴熟把握语言学问, 培育同学语言运用才能；在实际活动进程中,同学可以离开座位,获得更广泛的沟通空间；在这喧闹的氛围中,同学奇怪.热忱,有语言的训练,却也存在投机取巧的现象, 如用中文问答, 以求更快完成表格的填写,甚至在沟通中, 用中文进行其他话题的谈论；这种小组合作就没能表达课堂教学的有效性,究其缘由, 这与活动中缺乏严密的组织和恰当的勉励机

6、制有关,同时同学自身合作技能的薄弱也为重要因素；笔者基于自己的教学实践和听一些同行的公开课后进行认真分析,认为课堂小组合作学习过程中目前存在以下一些问题：（一）同学缺乏合作意识同学宠爱小组合作这种学习方式,且普遍认为小组争论对学习有帮忙；但在合作意识上存在明显的不足,归纳起来,存在以下三个现象：1.发言率不高同学个体间在学习语言时有差异,在小组争论时, 优等生语言基础扎实, 语言技能娴熟, 表达欲望剧烈, 成了争论的主角, 他们滔滔不绝地表达自己新颖的想法,阐述自己特殊的见解, 往往使另外一部分敢想而不敢言的.语言基础差的同学在课堂上就显得消沉, “沦”为缄默的“羔羊” ,久而久之,这些缄默的

7、“羔羊”竞渐渐地习惯了那些“主角”们的语言霸权,成了“忠实”的听众；2.倾听习惯不好详细表现在：不认真听；小组争论时,那些成果优异.活泼外向.性格开 朗的同学会获得更多的参加机会, 但他们不留意.有时也为不想听听别人的看法, 有时候小组的观点其实就为他们的个人观点,表现出漫不经心, 惟我独尊的态度；而那些学习成果一般 甚至不好 的.性格内向的.不善言辞的同学往往会成为合作学习中的“看客” ；听而不思；没有全身心地投入到小组的争论沟通中去, 没有用“心”去倾听,这样就没有思维的碰撞,也就不行能对组员的发言作出评价；精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载3.结果出现不代表小组在出现小组争论

8、结果时,小组成员各抒己见,众说纷纭,发言仅代表个人,不能表达小组的合作精神,究其缘由,为同学缺少总结.归纳.概括的才能；（二）同学缺乏自我治理才能在小组合作学习过程中, 由于课堂气氛较为热闹, 老师的留意力在短时间内可能不会关注到全部小组的全部同学,这使得有的同学很简洁游离于小组争论的 话题之外； 这就要求小组有自我治理的才能；而正为这种才能的缺乏, 造成了小组合作学习过程中, 有的同学为全程参加, 有的同学为短程参加； 甚至在活动中,一些后进生趁机浑水摸鱼, 教学秩序纷乱,使得课堂小组争论处于松散漫谈状态, 这也严峻影响了课堂小组合作学习的有效性；（三）老师缺乏组织小组合作学习的才能1.缺少

9、指导意识新课程提倡同学自主探究, 张扬个性； 因此, 不少老师错误地认为小组活动为同学的事,把自己看作旁观者,甚至局外人；在小组争论时,老师没有深化到 每个小组去倾听大家的发言, 不能适时地与小组成员进行沟通；同学常常会显现由于思维受阻而不能深化的情形,由于老师没有准时点拨排除障碍,小组争论就会陷入沉闷僵死的局面；老师如不因势利导,把握时机,引导深化,准时调控, 那么也会影响小组争论的有效性；2.话题的设置不合理老师在组织小组合作学习时, 没能制定明确的学习目标, 要求不明确, 或同学所需的语言导向不清晰, 老师所给话题不符合同学实际, 或者缺乏爱好, 或者话题过大.过难.过于空洞,以致同学没

10、有参加意识,便不行能有参加行为,致使小组合作学习成效不好；3.分组的不合理老师没有依据同学的爱好. 特长等个性倾向, 没有考虑同学的才能水平. 个性差异来合理调配, 任凭组合成小组, 使同学在小组中没能发挥特殊作用, 做到扬长补短,人尽其才；4.时间的掌握不合理从听课中发觉,不少老师对教材内容懂得不透,也不考虑同学的实际情形, 盲目地让同学小组争论, 合作学习；常常发觉有的课堂小组合作学习的时间太长, 争论显得冗长乏味, 致使同学说一些与课堂无关的话；可见, 合理支配小组合作时问,也为老师有效组织起小组合作学习的一项重要才能；5.关注的范畴不全面精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载开

11、展小组合作学习, 有的老师只关注小组活动的结果,不关注小组的学习过程,个人的学习情形,缺乏相应的有效评判,致使同学只重结果,不要过程,甚至使用母语进行交际；三.有效开展小组合作学习的建议综合上面所述, 小组合作学习不能完全有效地开展的症结在于小组活动的组织者-老师对小组合作学习的本质懂得不够全面,预备不够充分；小组活动的成 员同学在活动过程中没有完全以主人翁的姿势投入；如何真正有效地进行英语课堂中的小组活动呢 .笔者结合自身的体会和体会,与同行探讨一下小组活动时详细实施原就和方法；（一）合理组合活动小组,形成可操作的活动规章1.合理组合小组活动成员小组合作学习要求人人参加,因而合理配置人员,达

12、到最优化为首要条件； 同学的学习才能. 个性等方面差异很大, 小组成员的组合尽可能考虑多方面的综合因素, 老师可以先让同学自由组合,以同学自愿挑选为基础, 在老师全面明白每一个同学的个性特长. 气质类型.才能水公平因素后尽量搭协作理,取长补短,将他们进行有机组合； 必需支配好内向或成果差的同学所处的合作环境,否就他们将游离于活动之外, 最终降低小组活动的成效； 小组的组成因任务不同而人员组成不同,但都要留意异质性,从而实现可合作性；所谓异质就为要让成果.个性.才能.文化背景.性别不同的同学在同一小组内合理搭配,每个同学在小组 内部都能找到自己正确的角色位置；可合作性就为在异质分组的基础上进一步

13、考虑到合作的可能性； 例如,一个性格孤僻的同学可以和一个热忱开朗的同学在同一小组搭配, 这样搭配就可相互影响, 使特别同学也能参加合作；同时小组活动中老师要细心观看同学的动态,适时进行组际成员调整； 同时本着让同学在课堂中活起来的原就, 在条件许可的情形下, 可打破原有的 “秧田式” 课桌摆放模式,答应同学暂时调换座位,以便同学能够“类聚”而畅所欲言,便于同学在小组中进行合作学习；2.明确分工在小组活动前, 明确成员分工； 在小组活动中, 每一个争论小组中的每一个成员都有自己所扮演的角色,或为记录员.或为主持人.或为发言人.或为辩论 员,每一个角色都有自己对小组的责任感,努力使自己的角色扮得最

14、好；当然, 每学期仍要对小组的划分调整一次,以便让同学有更宽的交往空间；3.角色轮换小组中每个人都担任一个角色,但这个角色不为一成不变的, 为了使每一个精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载同学在不同的角色扮演中获得不同方面的进展,使同学的个性得到全面的进展；比如在全班沟通时,中心发言人将代表小组发言,这个角色必需为轮番担任的, 每个人的机会为均等的； 这样做可以在小组争论中排除权威,表达位置公平和机会均等,培育同学的公平意识；（二）设计活动话题着眼同学实际,表达合作价值,促进同学积极参加开展小组合作学习的话题设计特别重要；设计的话题要有肯定的思维空间, 话题太详细了,不利于同学的创新

15、；话题太空洞了,同学不知从何说起；老师在 设计话题时应贴近同学生活, 依据同学的年龄特点和实际情形,并且把教学内容与当前社会情形相结合起来； 设计一些难度适中的, 能够引发同学的爱好和引起同学主动参加语言实践活动欲望的话题,这样不仅使同学在活动中主动学习了与 本活动话题相关的词汇.句型,仍使同学对当前的社会状况得以明白.关注,既 增长了学问, 又培育了自主学习的才能,补偿了课本内容的不足, 使同学在争论话题时有话可说, 乐于去说, 这样才能为同学供应运用所学语言的机会,并能达到提高同学言语技能的目的； 这就要求老师娴熟把握教学内容,明白同学的认知水平；以 football game 一文为例,

16、同学熟识课文后对英式足球和美式的不同有了初步的明白, 老师再通过让同学观看两种足球竞赛的出色的电影片段,来激活同学的思维, 使同学对两种足球的不同有了更直观的明白,为下一步小组合作学习作了很好的铺垫,老师设计了这样两个话题：1what are the differences between soccer and american football.2many、 many people are crazy for footballwhat kind of football do you likebetter、 soccer or american football. what do you th

17、ink of it. like/ dislike. why.多数同学平常宠爱体育运动,通过电视. 报纸.书籍和网络猎取了不少有关足球的学问, 让同学环绕这两个话题进行争论,同学立刻觉得有话可说, 平常开口说英语的恐惧感消逝了, 课堂气氛马上活跃起来了； 此时老师可以供应应同学一些参考词汇,以帮忙解决言语表达中的困难；针对topic 1,小组成员进行热闹争论以后,各小组派代表在全班发言,使同学对两种足球有了更全面的明白； 对于 topic 2,同学纷纷表达对足球的看法和宠爱,课堂气氛就反常活跃；（三）小组合作的任务要明确老师应在活动前让同学明确任务,给出词语或句型等文字提示或口头提示, 使他们明

18、白要做什么, 怎么做, 要如何运用他们所学的语言学问,通过真实的沟通,解决什么问题；任务设置要有信息差,使同学只有通过合作才能完成；即让 同学通过言语活动去沟通信息,猎取未知的信息, 以便达到信息互补, 表达合作精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载的价值；例如,在教学过去进行时态时, 老师通过多媒体设计这样一个情形：星期六晚上 mr smith 和夫人去电影院看电影,回家发觉家里失窃；谁为盗贼呢.然后设计一个警察破案的任务：调查mrsmith 家邻近邻居在那天晚上干什么的任务； 让同学分小组进行活动,假设小组成员中两个为警察其中一个为记录员 ,其他组员为 mr smith 的邻居,警

19、察调查时讯问以下问题：1where were you between 8:00 and 9:00/ 9:00 and 10:00 last saturday night. 2what were you doing between 8:00 and 9:00/ 9:00 and 10:00 last saturdaynight.3who was with you. 4what was he/she doing.在这样的活动中,每个同学任务明确,分工到位,语言导向清晰,合作往往能够顺当胜利； 同学既运用了所学的语言学问,又进行了真实的语言沟通,达到了信息互补,表达了合作的价值；（四）关注小组合作的

20、整个过程小组合作的过程比结果更重要,由于只有在活动过程中, 同学的言语表达才能得到训缘； 他们运用所学的语言学问,通过真实的沟通, 表达自己的真实的思想,体验英语交际的乐趣； 第一应给同学思维和实践活动以必要的时间,防止为了求速度而只留意结果省略过程,甚至用母语表达的现象； 其次, 在活动过程中老师为调控者和参加者,应适度地参加到同学的合作活动中；在内容上要突出“值”,但该“活”的要让它“活”,别让同学的思维总锁定在老师的思维空间里；同时在时机上要把握好 “度”,防止一发而不行整理, 影响课堂教学任务的完成；另外要关注每个小组及每个小组成员的表现；有的同学积极主动, 很简洁成为小组活动的中心,

21、而有的同学不主动,不发言,只听别人说,不发表个人看法；久 而久之,这样的同学就简洁认为小组活动与他们无关,产生怕开口甚至厌学英语的心理；对于这种情形,老师要多勉励,适时引导,让他们敢开口,让自己争取 发言的机会, 从自己的发言中找回自信,融入小组合作之中； 对于在一活动中遇到的语言问题, 老师可随时帮忙解决； 再者, 小组合作学习并非说不要纪律的约束,同学的理性思维, 即对学习重要性的熟识究竟存在差异性,所以老师更应为幕后的关注者,时时给一些想从中走捷径或从中开溜的同学以关注和督促；（五）发挥评判的积极作用过程性评判对指导和调剂学习过程起着重要的作用；第一,老师要认真倾听小组的报告； 这对同学为无形的勉励； 其次,老师仍应让全班同学认真听； 听时,精品学习资